張國生

摘 要：本研究以省級精品教材為核心，構建多元自主學習平臺，為學生提供形式多樣、自由選擇的自主學習資源，記錄自主學習軌跡，運用在線自我檢查、自我測試及教師反饋，為學生提供科學、合理、客觀的評價，幫助學生調整學習策略，主動反思。及時發(fā)布學習要點，提升自主學習效果和學習能力，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的在線交流與互動，培養(yǎng)學習興趣，著力營造獨立思考、勇于創(chuàng)新、自由探索的自主式、個性化學習環(huán)境，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：自主學習平臺；多元學習資源；省級精品教材；學習策略；教師主導

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）07-0049-03

一、自主學習在高等教育中的重要性

教育是提高國民素質、促進人類全面發(fā)展的根本途徑，是推動社會進步的基礎，強國必先強教。高等教育要深化教育教學改革，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷改革、創(chuàng)新教育、教學方法，探索多元培養(yǎng)模式，使拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)，融合問題式、探究式、啟發(fā)式、參與式、討論式教學方法，引導學生學會學習，激發(fā)學生好奇心、求知欲，充分發(fā)揮網(wǎng)絡和多媒體技術優(yōu)勢，鼓勵教師開發(fā)更多的優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)資源共享。提高教師運用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力[1]。

高等教育要轉變教育觀念，通過最新信息技術的應用，從傳統(tǒng)的封閉式教育向現(xiàn)代開放式教育轉變，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，增強學生的主體地位。自主學習可以讓學生主動進入學習過程，取得行為復雜層次更高的成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內容進行推理、解決問題并進行批判性思考[2]。學生積極主動參與，制定有意義的學習目標及合理的學習進度，選擇適當?shù)膶W習策略，輔以強大的內在學習動力和情感投入，不斷反思和自我調控，使自主學習成為一種內在精神品質，不斷磨礪學生的主體意志，增強主人翁責任感。

培養(yǎng)每一個人的自主學習能力是教育的終極目標，要幫助學生學會學習，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)興趣，著力營造自主式、個性化的學習環(huán)境，獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造型人才。自主學習過程包括制定學習計劃并設置目標、個人學習行為及意志控制、自我反思及自我調整等有效活動。制定學習計劃并設置目標是根據(jù)學習任務、學生自身能力和學習結果的預設，制定具體、可行的學習目標，選擇高效學習策略，激發(fā)學生內在學習動機。個人學習行為及意志控制要求學生將精力集中在具體的學習任務上，有頑強的學習意志和堅韌的學習毅力，為達到學習目標，合理有效地控制自己的學習行為，準確、全面地記錄學習活動，監(jiān)控學習進展，控制學習情緒，自我反思，自我調整，自我評價，自我鞭策，自我歸因分析，及時調節(jié)學習行為與目標之間的偏差，調整學習心態(tài)、學習方法和學習策略，振奮精神，為進一步學習做好充分準備。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫指出：無論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業(yè)后必然會遇到他們所不熟悉的科學上的新發(fā)現(xiàn)和新技術。只有具備一定的品質、有較高發(fā)展水平的人，才能更好地應付這種情況[3]。自主學習能力是學生獨立獲取知識、內化知識并付之實際應用的能力，也是獨立駕馭知識的能力。自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期、循環(huán)、上升的過程，教師要堅持不懈地激勵學生，保持持久、穩(wěn)定、旺盛的學習熱情，培養(yǎng)學生對知識的興趣，調動學習積極性，提高學生獨立分析問題、解決問題的意識和能力，幫助學生自我規(guī)劃、自我實現(xiàn)、自我監(jiān)控，使學生的自主學習能力日趨嫻熟，心智更加成熟，意志更加堅韌，能力不斷提升，最終達到自主學習自動化。

二、教師主導下的自主學習

自主學習使每個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者，尤其是在他人幫助下的自主學習，在任何教育體系中都具有無可替代的價值[4]。在自主學習過程中，教師起到引導、督促、啟發(fā)并為學生制定學習目標、選擇高效學習策略、提供學習效果反饋、提升學習效率的作用，教師的引導、幫助貫穿了整個學習過程，學生從教師獲得的方法、經驗越多，取得的學習成效就越明顯，因此，自主學習離不開教師的悉心指導，完全脫離教師的自主學習是盲目的學習。教師要根據(jù)學生已有的知識、經驗、能力、個性等為其選擇不同的學習方法和策略，引導學生積極參與，迸發(fā)學習熱情，主動建構知識，獨立獲取知識，開創(chuàng)性地應用知識解決實際問題。教師的積極反饋，使學生真正體驗到學習的成就感、自豪感，內心充滿自信，不斷增強自我效能，激發(fā)學習動機，使學生在學習目標、興趣、毅力、行為、情感等方面具有持久的動力。良好的學習策略可以使學生對學習任務、方法、過程進行有效地認識、調節(jié)和控制，優(yōu)化的學習策略能促進學生學習能力的發(fā)展，提高學習效率，取得最佳的學習效果。教師應有意識地教授學習策略，幫助學生選擇、優(yōu)化學習策略，不斷提高學生的元認知知識和元認知能力，為自主學習奠定基礎。陶行知指出：先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。教師要根據(jù)課程、教材和學生實際，主動為學生制定明確的學習目標、創(chuàng)設學習環(huán)境、建設學習資源、激發(fā)學習動機、傳授學習方法、監(jiān)控學習進度，并對學習結果做出客觀、合理的評價，使學生的自主學習更有成效。

自主學習需要優(yōu)化的學習情境、良好的學習氛圍和有效的學習策略，教師應積極創(chuàng)建有利于自主學習的環(huán)境和資源，啟發(fā)學生思維，激起學生認知沖突，使學生的求知欲由平靜狀態(tài)轉為活躍、亢奮狀態(tài)，產生主動探索的渴望與熱情，調動學生學習主動性。豐富、形象、生動的學習資源是激發(fā)學生學習興趣、激活學習動機的重要保證，科學合理的評價可使學生全面了解學習過程和結果，及時調整學習策略，激發(fā)學生進一步學習的愿望和熱情。高等教育應大力培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理能力，培養(yǎng)學生的學習自主性，增強學生獨立學習的技能。

三、構建基于省級精品教材的多元自主學習平臺

在當今互聯(lián)網(wǎng)+時代，移動互聯(lián)網(wǎng)改變了人的工作、學習、生活方式，更重要的是改變了人的思維方式，在教學過程中，要鼓勵學生運用最新信息手段主動學習、自主學習、合作學習，提高學習質量和效率，逐步增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式，是在網(wǎng)絡技術支持下，由網(wǎng)絡提供海量信息資源，構建虛擬真實問題的學習情境，充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，綜合運用多元媒體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成媒體間融會貫通，實現(xiàn)基于多元媒體的一體化教學設計，激發(fā)學生學習興趣，采用先進、靈活的教育思想、教育理論，以學生和學習為本，從不同的側面調動學習積極性，增強學生素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術特別是Internet技術的廣泛應用，使教育由封閉轉為開放，超越了時空界限，教師應根據(jù)學生的認知能力和知識水平，喚起學生學習欲望，使其主動求知，并在自主學習過程中尋找問題的解決方法，在探究過程中，使知識和能力向更高階段、更深層次發(fā)展，突出個性化教育。

斯皮策在動機情境理論中指出：有效的學習取決于以往的學習體驗及現(xiàn)有學習情境提供的誘因，創(chuàng)設一個富有激勵性的學習環(huán)境，可以有效激發(fā)學習的愿望[5]。 網(wǎng)絡給人類社會帶來了空前的變化，網(wǎng)絡自主學習環(huán)境具有開放性、自主選擇性、動態(tài)交互性等特點，利用多媒體具體生動地呈現(xiàn)知識，使學生在可感可觸的真實情境中學習，新穎、獨特、多樣而富有趣味的教學形式，可達到事半功倍的效果，良好的學習情境，有助于提高注意力，喚起內心的求知欲，以飽滿的熱情投入學習，通過Internet和多媒體技術，為學生提供先進、多樣的學習資源，使學生隨時隨地都可以開展學習、討論和研究，提高學生自主學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力，切實改變教師和學生在教學中的角色，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、能力培養(yǎng)為核心的教學理念，給學生自主、自由的學習空間，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。自主學習環(huán)境增強了學生的主體意識，拓展了學生的獨立精神、批評精神和創(chuàng)造精神，學習主體擁有知識獲取的自主權，可以根據(jù)社會的需要和自身的知識積累、興趣愛好、個人能力等，調整自己的學習方向，選擇適當?shù)膶W習策略、學習內容和學習進度，自由、獨立支配學習時間，正確認識自己，明確學習目標，用持之以恒的意志控制、支配、調節(jié)學習行為，達到最佳和高效的學習效果，無論學生潛力有多大，能力有多強，都能給予充分施展才華的空間。

基于省級精品教材的多元自主學習平臺，借助Internet，采用客戶機/服務器模式，服務器操作系統(tǒng)采用Windows Server，Web服務器為IIS（Internet Information Server），后臺數(shù)據(jù)庫為Microsoft SQL Server，用ASP（Active Server Pages）技術實現(xiàn)動態(tài)交互網(wǎng)頁。ASP內含于Microsoft公司的IIS中，是Microsoft公司專門為它的Web服務器開發(fā)的一個開放且獨立于瀏覽器的Web應用環(huán)境，從Web 2.0開始，ASP采用一次執(zhí)行立即編譯的模式，只要執(zhí)行一次即對網(wǎng)頁文件進行編譯，其他用戶再次訪問，則直接執(zhí)行編譯后的網(wǎng)頁文件，大大提高了網(wǎng)頁的訪問速度，同時，編譯后的網(wǎng)頁也增強了安全性。ASP采用面向對象技術，可以方便地擴展服務器端的ActiveX控件，大大增強了網(wǎng)頁的功能和性能，使用ASP技術可以創(chuàng)建、運行動態(tài)、交互的基于Web服務器的功能強大的自主學習平臺?？蛻魴C用瀏覽器訪問遠程服務器的動態(tài)網(wǎng)頁內容，用戶可以通過計算機、智能手機、iPad等輕松實現(xiàn)交互式訪問。

作者獨立編著在清華大學出版社正式出版的教材《Visual Basic程序設計教程》，是作者近二十年從事“Visual Basic程序設計”教學、研究與開發(fā)的成果，被省內外多所高校采用，2012年評為云南省高等學校省級精品教材，以省級精品教材為核心構建多元自主學習平臺，包括省級精品教材電子書、示例多媒體網(wǎng)絡學習視頻、習題及經典程序設計多媒體網(wǎng)絡學習視頻、自主學習音頻、標準化考試題庫、電子教案、自主學習大綱及學習要點、多媒體課件、程序設計示例庫、程序設計習題庫、學習資源庫、自主學習策略庫等多元自主學習資源，以及自主學習記錄、習題批改、教師反饋、電子公告、在線信息交流和用戶管理等功能，如圖所示。用先進、靈活的多媒體網(wǎng)絡教學模式、方法和手段，使學生隨時隨地輕松學習、自由學習、自主學習，調動學生學習主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學習能力，提高素質。

整個自主學習平臺采用開放式設計，便于教師和管理人員補充、完善多元媒體資源。電子教案、自主學習大綱及學習要點可以為學生自主學習預設學習目標，指出關鍵知識點和重點、難點，學生可以根據(jù)教師制定的要求把握自主學習的方向，少走彎路，提高效率。自主學習策略庫為不同層次、不同能力的學生提供不同的學習方法和學習策略的選擇，學生可以根據(jù)策略庫中教師提供的學習策略和自身實際，選擇適合自己的自主學習策略，也可以組合不同的參考策略，形成自己的方法和策略。多元自主學習資源以不同的媒體形式供學生自由選擇、自主學習，交替激發(fā)學習興趣。學生的每一次學習軌跡都被記錄，供學生和教師決策，教師在平臺中批改學生完成的作業(yè)，并反饋給學生，讓學生及時掌握學習效果。標準化考試題庫可以讓學生在線自我檢查、自我測試，習題、測試結果和教師反饋為學生提供科學、合理、客觀的評價，幫助學生對自主學習主動反思，進一步提升學習效果和學習能力。電子公告根據(jù)學生自主學習取得的成效和存在的問題，及時發(fā)布學習要點，調整策略。信息交流實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的在線交流與互動，相互學習、相互促進，共同取得自主學習的良好效果。用戶管理主要對合法用戶賬戶進行管理，保障系統(tǒng)安全。

四、結束語

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習已經成為高等教育改革的一個重要方向，自主學習平臺改變了學生的學習方式和教師的教學方式，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，提高學生自主學習能力，開闊視野，具有重要的作用。網(wǎng)絡開放學習環(huán)境，使學習不再受到局限，教師運用現(xiàn)代信息手段創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽設想，積極思考，主動探究、汲取新知識，確定有意義的學習目標，選擇適合自己的學習方法和策略，設計合理的評價指標，制定符合實際的學習進度，選擇感興趣的學習內容，在學習中主動挖掘個人潛力，親身體驗探究的艱辛，收獲成功的快樂。在自主學習過程中，最重要的不是學生的學習結果，而是自主探索、建構知識的過程，每個人都要樹立自主學習、終身學習理念，才能更好地適應不斷變化發(fā)展的社會需求。高等教育應著眼于培養(yǎng)學生獨立分析、獨立探索、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的品質，著力營造自主式、個性化學習環(huán)境，幫助學生學會學習。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201407/171904.html.

[2][美]保羅·康納頓.納日碧力戈，譯.社會如何記憶[M].上海：上海人民出版社，2000：49.

[3][蘇]贊科夫.鐘啟泉，編譯.教學與發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，1988：103.

[4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1998：263.

[5]盛群力，李志強.現(xiàn)代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998：447-453.

（編輯：楊馥紅）