楊靖亞 吳文惠 張朝燕 劉克海

摘要：隨著新的教育理念和新技術(shù)的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮。本文在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步嘗試，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);藥理學(xué);大學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0263-02

數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，特別是對(duì)大學(xué)高等教育的模式和方法產(chǎn)生了巨大的影響。大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛，對(duì)于新興的互聯(lián)網(wǎng)手段和方法興趣濃厚。時(shí)代的變遷使實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題：一方面儀器設(shè)備、試驗(yàn)方法不斷更新，微博、微信等信息交流工具興起，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，一方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。變革教學(xué)模式、提高本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是高等教育工作者面臨的新命題。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，由美國(guó)國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams創(chuàng)建[1]。徐妲等提出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[2]。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理論和前人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，我校就翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生;而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，使問(wèn)題引向更深層次。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，需要安排面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，是學(xué)生和教師一起發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變成“學(xué)—教”模式：過(guò)去的“課堂講課”通過(guò)授課視頻由學(xué)生在課外完成;釋放出的課堂時(shí)間則被用來(lái)進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的協(xié)作、交流和答疑等活動(dòng)，也就是過(guò)去的“家庭作業(yè)”在課堂上完成，課堂成為師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所[3]。其操作程序的步驟包括：教學(xué)視頻的制作與發(fā)布、學(xué)生自我安排的個(gè)別化學(xué)習(xí)、面對(duì)面的師生交流學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以暫停視頻進(jìn)行思考，或者反復(fù)觀看視頻進(jìn)行揣摩。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)（QQ群、微信群等）上提出，由教師隨時(shí)提供解答或同學(xué)們共同討論。學(xué)習(xí)過(guò)程在時(shí)間和空間上都有一定的自由度，充分體現(xiàn)了數(shù)字時(shí)代個(gè)性化教育特色。課堂則以討論為主，鼓勵(lì)學(xué)生為主體主動(dòng)提問(wèn)和積極參與，教師旁敲側(cè)擊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，也有助于學(xué)生思考能力和解決問(wèn)題能力的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試

（一）選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)容

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)從類型上包括演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于作為藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能學(xué)習(xí)的演示性實(shí)驗(yàn)，需要教師親自輔導(dǎo)，做到扎實(shí)地掌握入門(mén)技能，規(guī)范進(jìn)行操作，這一部分實(shí)驗(yàn)不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下熟練掌握了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能后，對(duì)于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（二）隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目題目通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量讓學(xué)生自由組合并推舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)抓鬮決定本組實(shí)驗(yàn)題目。

（三）課前自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)

課前將教案、講義等學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)途徑告知同學(xué)，所有同學(xué)自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍輕松，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢。

對(duì)于負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的小組同學(xué)，則需要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織課堂演示教學(xué)，扮演“教師”角色。這就要求他們?cè)趯W(xué)懂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的深層邏輯關(guān)系，并與課堂理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，做好向全班同學(xué)演示和講解的準(zhǔn)備。這既是對(duì)理論知識(shí)的鞏固記憶，也需要學(xué)生掌握講解過(guò)程中碰到所有與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。小組成員在熟練掌握本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)和技能基礎(chǔ)上，有效的分工協(xié)作，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，比如表達(dá)能力好的同學(xué)負(fù)責(zé)講解，字跡優(yōu)美的同學(xué)負(fù)責(zé)板書(shū)，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)演示，而思維敏捷的同學(xué)負(fù)責(zé)回答同學(xué)們的提問(wèn)。對(duì)于這種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要先跟小組同學(xué)在正式全班實(shí)驗(yàn)之前模擬課堂教學(xué)，來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題以及解答小組同學(xué)的疑問(wèn)，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)設(shè)置成問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，通常需要2-3次這樣的模擬課堂來(lái)完善。

這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，自主探究、尋求幫助，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并找到存在感和成就感。教師的角色從自上而下的“授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助的“解惑”，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性。

（四）課堂教學(xué)和生—生交流

小組同學(xué)在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，分工協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講解和演示，然后是半小時(shí)的生—生交流時(shí)間，全體同學(xué)向?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組同學(xué)進(jìn)行自由提問(wèn)，并以加分的方式鼓勵(lì)同學(xué)提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的深度和知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性給予1-3分的實(shí)驗(yàn)考評(píng)加分。對(duì)于小組同學(xué)不能解答的問(wèn)題，教師進(jìn)行解答，并對(duì)本組教學(xué)的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足和今后努力的方向。然后同學(xué)們按照自然分組完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，留出10-20分鐘，針對(duì)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

（五）教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們以不記名方式對(duì)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們普遍認(rèn)為這是一個(gè)非常好的方式，最關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組成員的合作，鍛煉了他們組織協(xié)作精神和系統(tǒng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們思考深層次的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通很有幫助，并希望繼續(xù)這種教學(xué)模式。從期末的藥理學(xué)筆試考試中，對(duì)于涉及到實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)題目，他們要比往屆同學(xué)理解回答得更透徹。從畢業(yè)設(shè)計(jì)看，這一屆同學(xué)對(duì)于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作和設(shè)計(jì)要熟練一些。

三、思考與展望

在第一次的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，不管是他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解角度上，還是展現(xiàn)的形式上，使用的道具都讓人眼前一亮。這種以教學(xué)視頻為指導(dǎo)，輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的方式，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)施過(guò)程中面臨很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容選擇

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是很有局限的，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)單一的課程單元可以完成，對(duì)于復(fù)雜的課程困難很大。不是所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，筆者認(rèn)為對(duì)于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)可以獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程、一些新興學(xué)科的不成體系的選修課程可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)，課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密集的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程則不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

（二）教師要提高自身的教育信息化素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師自己錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，或者選取網(wǎng)上的開(kāi)放資源，要求教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的基本操作比較嫻熟。在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中，教師需要構(gòu)建QQ群或微信群，將授課班級(jí)學(xué)生全部拉入，并能在這個(gè)平臺(tái)上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和回答學(xué)生的問(wèn)題，這些都要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息化素養(yǎng)。

（三）需要制度和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)更重，重點(diǎn)在于師生的互動(dòng)和交流，如果一個(gè)教師面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果肯定不理想，因此，小班教學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的一個(gè)制度保障。另外，教師精力的投入也比傳統(tǒng)教學(xué)要多很多。如何在工作量的計(jì)算中體現(xiàn)教師的勞動(dòng)付出也應(yīng)引起重視。

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程載體，其錄制水平?jīng)Q定微課程的效果。微課程的時(shí)間長(zhǎng)短、視覺(jué)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。前期的拍攝、后期字幕的添加和編輯等需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持才能完成。另一方面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)的創(chuàng)建也很重要，例如，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。建立通暢的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行的重要保障。隨著制度和技術(shù)的支持以及教師自身信息化能力的跟進(jìn)，順暢地在適當(dāng)?shù)恼n程中進(jìn)行師生角色的互換，期望能不斷提高藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（5）：107-112.

[3]王弱.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究的總結(jié)與評(píng)價(jià)[J].鄭州師范教育，2014，3（2）：9-11.

Attempt and Thinking of the Flipped Classroom Teaching Mode in the Pharmacology Experiment Teaching

YANG Jing-ya，WU Wen-hui，ZHANG Chao-yan，LIU Ke-hai

（College of Food Science and Technology，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

Abstract：Accompanied by the continuous emergence of flew ideas and technology，the flipped classroom is becoming a new wave of education reform at home and abroad. The flipped classroom teaching mode was introduced in experimental course of pharmacology and it is expected to provide some reference to its further application in university teaching.

Key words：flipped classroom;experiment teaching;pharmacology;university teaching