孫云桂

【摘要】從三個方面探討了中學物理教學的藝術。1、體現(xiàn)教學藝術，激發(fā)學生求知欲望；2、運用教學藝術，展示物理科學美；3、教學藝術的終極目標：促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】中學物理 教學 藝術

課堂教學作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，有其獨特的藝術要求。一般情況下，教師要把控處理學生學習知識與能力提高的平衡點，知識教學與素質教育，技能教學與學生技能發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、思維等方面都得到發(fā)展。教師要將教學藝術體現(xiàn)在課堂教學設計中、組織教學的過程中以及課堂教學的進程中，使物理教學符合學生的學習心理預期，滿足學生的求知欲，使學生在知識的探求中釋放激情，滿足自我，從而激起他們高漲的學習情緒，進而取得良好的教學效果、

1體現(xiàn)教學藝術，激發(fā)學生求知欲望

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達促使教學以及教育過程都較之以前的課堂教學有很大的轉變。為了體現(xiàn)捷克大教育家夸美紐斯的“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！钡慕逃砟睿處煴仨氉非蟛⑶也粩嗵岣咄晟谱约航虒W的技巧和藝術來促使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并激發(fā)學生主動帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，促使教師在教學中要精心設計物理情景，才能使教學內容更貼近學生的實際需求。學生通過課余時間上網(wǎng)，了解了許多相關的知識，如果教師仍然采用教科書的例子或傳授知識的講法，滿足不了學生的求知欲，反而會起到負面的效果，如何實現(xiàn)學生現(xiàn)實需求與物理原理講解之間的完美結合呢？

中學教材體系中所呈現(xiàn)的知識是定律和公式，是科學家們幾百年來逐漸積累的經驗和教訓的結晶。如何將這些與生活緊密聯(lián)系又隱藏于事物發(fā)展中的規(guī)律展現(xiàn)并讓學生知曉呢？教學藝術的基本點就在于找準學生心理狀態(tài)的同振點，激起學生對探索知識的“欲望”。比如，據(jù)說牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律是一只蘋果掉下來砸到他的頭上，那么教師在教授這一知識點的時候，可以引導學生對物體下落原因的探索，同時，對比在真空或太空時物體運行規(guī)律的探索，使學生直觀地感知和理性地思考。物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，遵循這一思路教學可以深化學生學習興趣，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，才能收到較好的教學效果。

2運用教學藝術，展示物理科學美

物理教學的藝術最重要的就是展現(xiàn)物理的美。要教給學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼光和思考力。當然，教師在教學過程中要充分展示物理的美學特征、培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)設物理教學美的意境，使學生受到美的陶冶，提高教學藝術，提高教學效果。

科學家們在探索真理的過程中，往往以簡樸、真實、自然、美作為追求的目標，在內容上、形式上自然、簡單、和諧，在物理概念、規(guī)律的表達上，科學、準確、簡潔展現(xiàn)出一種簡單美。物理學還有一種對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，比如：運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產生的美感。由此可見，教學中只要我們善于發(fā)掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。

在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，有賴于教師在展示科學美的同時，要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，而是由學生的體驗產生的美的感受。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

3教學藝術的終極目標：促進學生發(fā)展

物理教學必須根據(jù)物理學科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學過程中應促進學生積極思維、引導學生獨立的學習。

教育要促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發(fā)學生思維。設計緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。

在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。即所謂獨立的學習。教學過程實際上是體現(xiàn)著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發(fā)學生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力。

中學物理教學的成功是各種藝術因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方在教學這一雙邊過程中通過教師展現(xiàn)教學藝術，學生積極思維配合協(xié)調、共同努力、達到一種和諧、完美的教學境界，才能產生良好的教學效果。