梁國(guó)民

摘要：對(duì)一堂初中政治公開課的分析表明，新課堂存在著“形似而神不似”的問題。教學(xué)策略錯(cuò)位，教學(xué)效率不高，目標(biāo)不明確，缺乏課程質(zhì)量意識(shí)等。究其原因是“倡導(dǎo)的理念”與“踐行的理念”存在著不一致，因此認(rèn)識(shí)到新課堂轉(zhuǎn)型意味著課程價(jià)值取向的變化、教學(xué)本質(zhì)的變化，將教學(xué)設(shè)計(jì)走向科學(xué)化，成為突破課改瓶頸之路。

關(guān)鍵詞：新課堂;教學(xué)策略;課程教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0245-02

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年了，許多新的課堂教學(xué)理念已被教師接受，許多教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)是“新課堂”，認(rèn)為有學(xué)生參與的課堂，有師生互動(dòng)的課堂，教學(xué)形式新穎的課堂就是新課堂，下面是初中政治教師進(jìn)行的八年級(jí)第三單元第五課第二小節(jié)“競(jìng)爭(zhēng)不忘合作”（魯教版）講課內(nèi)容節(jié)錄，這堂課很有爭(zhēng)議，反映了基礎(chǔ)教育課堂改革現(xiàn)狀。

這位老師的課分三個(gè)環(huán)節(jié)，課件出示第一環(huán)節(jié)：坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。下面是問題：你的身邊有競(jìng)爭(zhēng)嗎？你害怕競(jìng)爭(zhēng)嗎？環(huán)節(jié)二：正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)。下面出示情境：小合、小競(jìng)、小贏所在的保送班有一個(gè)保送出國(guó)深造的名額，三個(gè)人都想爭(zhēng)取，在競(jìng)爭(zhēng)過程中小合：相信自己的實(shí)力，坦然面對(duì)，積極做各種準(zhǔn)備……小競(jìng)：發(fā)現(xiàn)自己在有些地方不如小合，于是針對(duì)不足，積極備戰(zhàn)……小贏：緊張、焦慮、睡不著覺，非常害怕失去這次機(jī)會(huì)……小競(jìng)：雖然沒有爭(zhēng)取到保送名額，但競(jìng)選結(jié)束后，她發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)和能力都提高了不少，她從心底里感謝小合。她為什么要感謝小合呢？小贏：在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸力不從心，她想到了一條捷徑——偷試卷，事情曝光后，她的競(jìng)選資格被取消。學(xué)習(xí)要求合作探究：這種做法給小贏帶來了怎樣的后果？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的后果？為避免這種后果，我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中應(yīng)該怎么做呢？環(huán)節(jié)三：追求合作競(jìng)爭(zhēng)。呈現(xiàn)的是一段視頻，中國(guó)好聲音四強(qiáng)爭(zhēng)奪賽，說的是魏雪漫曾幫助張碧晨，兩人感情也很好，最后勝出的是張碧晨。探討問題：面對(duì)這么重要的比賽，每一位對(duì)手都應(yīng)該怎么做？魏雪漫的做法可貴在哪里？.為什么說這是一場(chǎng)雙贏的比賽？

這堂課經(jīng)過了深層的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程資源選取、教學(xué)生活化、吸引學(xué)生參與方面都做了很多功夫，這樣的課聽下來表面很炫，情境教學(xué)、合作探究新策略都用上了，在評(píng)課中許多同行老師給予了很高的評(píng)價(jià)，這是否能代表新課堂所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為本的課堂呢？這堂課從課程改革的角度看應(yīng)該屬于“形似而神不似”的新課堂，問題在于：

1.教學(xué)策略選擇錯(cuò)位：在做課者看來合作探究、案例教學(xué)都采用了，可是這堂課的教學(xué)策略我認(rèn)為應(yīng)該是講授加提問，雖有案例，但教師的“誘導(dǎo)”非常明顯，正確觀點(diǎn)不證自明。如第一環(huán)節(jié)標(biāo)題是“坦然對(duì)競(jìng)爭(zhēng)”，學(xué)生還會(huì)說出自己真實(shí)的想法嗎？學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)面前的各種真實(shí)心態(tài)在正確答案的暗示下被遮蔽了。環(huán)節(jié)二的偷試卷的案例明顯不具代表性和真實(shí)性，也就不會(huì)觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，并且這樣的問題其合作的意義何在？我們需要的是學(xué)生真實(shí)坦言，不是責(zé)任分工與腦力激蕩，因此合作學(xué)習(xí)在這里沒有體現(xiàn)其價(jià)值，作為合作學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)該具備有分工、有明確責(zé)任、積極互賴的關(guān)系、合作技能幾個(gè)要素，在很多課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中我們看不到分工與責(zé)任，問題難易也沒有達(dá)到一定需要合作學(xué)習(xí)的程度，也就是說不少教師在教學(xué)策略選擇不是為目標(biāo)服務(wù)，策略選擇存在著隨意性、運(yùn)用不當(dāng)、形式主義等傾向。

2.內(nèi)容處理不精細(xì)，教學(xué)效率不高。環(huán)節(jié)三的標(biāo)題“追求合作競(jìng)爭(zhēng)”，什么叫合作競(jìng)爭(zhēng)？是所有的競(jìng)爭(zhēng)都需要合作，還是競(jìng)爭(zhēng)中一定合作？在查看教材后發(fā)現(xiàn)顯然是基于教材觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單化處理，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有就合作與競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)在關(guān)系做深入思考，因此課堂上表現(xiàn)為形式大于內(nèi)容，表面熱鬧，原有的知識(shí)傳授被削弱，該處理的教學(xué)內(nèi)容處理不深不透，造成教學(xué)效率低下，也成為課改后常常出現(xiàn)的問題。

3.目標(biāo)不明確，缺乏課程質(zhì)量意識(shí)。在這一案例中教學(xué)最需突破的問題不是學(xué)生知與不知的問題，而是真實(shí)的觸動(dòng)內(nèi)心，思想品德課程如果不能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，那么教學(xué)促發(fā)展將是一句空話。這堂課想解決什么問題？課標(biāo)上如何要求的？對(duì)于學(xué)生來說要達(dá)到什么目標(biāo)，起點(diǎn)能力是什么，如何搭平臺(tái)幫學(xué)生達(dá)到終點(diǎn)能力，這些有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題在設(shè)計(jì)研磨時(shí)沒有教師主動(dòng)提出，在評(píng)課環(huán)節(jié)教師沒有人指出目標(biāo)的達(dá)成度，說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化水平和教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的薄弱。

這堂課反映出的問題帶有很強(qiáng)的普遍性。很多教師從形式上理解新課程，究其原因是“倡導(dǎo)的理念”與“踐行的理念”存在著不一致，新課堂轉(zhuǎn)型是指實(shí)施新課改后，教師課堂行為的轉(zhuǎn)變。即從教師為本的課堂，到以學(xué)生為本的課堂，從知識(shí)傳授為主的課堂到知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的生命課堂，從講授為主的課堂到師生互動(dòng)、建構(gòu)生成的課堂。雖然很多老師“意識(shí)層面”上掌握了新理念，但教師課堂行為背后的課程價(jià)值取向仍然是以知識(shí)為本，“教教材”仍然是支配教師行為潛在規(guī)定，而且缺乏自我覺察。因此隨著課程改革的深入，研究教師行為，分析教師行為背后的價(jià)值取向?qū)⒊蔀樘嵘處熣n程自覺，突破課改瓶頸之路。作為教師要深刻理解以下課程教學(xué)理念。

一、新課堂轉(zhuǎn)型意味著課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型

現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀。它是相對(duì)于知識(shí)本位的價(jià)值觀而言，學(xué)生發(fā)展本位的價(jià)值觀把學(xué)生知識(shí)的掌握，智力以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，全面地加以關(guān)注。它注意從學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展的實(shí)際需要去考慮教學(xué)目標(biāo)與選擇教學(xué)內(nèi)容。在這里知識(shí)觀已經(jīng)發(fā)生變化。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授的，而必須通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)積極的建構(gòu)方式獲得。教學(xué)本質(zhì)是為“知識(shí)建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與支持的過程，新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造“情境性”“協(xié)作性”的互動(dòng)環(huán)境。情境、協(xié)作、資源是建構(gòu)主義所指的“學(xué)習(xí)環(huán)境”的三個(gè)新要素?！扒榫场笔沁€原知識(shí)生成的原背景，是課程生活化的需要，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的情境，也是學(xué)生進(jìn)行主體建構(gòu)的要素和學(xué)習(xí)的必要環(huán)境;“協(xié)作”是主體間的關(guān)系的反應(yīng)，包括師生、生生之間是如何運(yùn)作，如何展開活動(dòng)的，如合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是參與者是平等合作關(guān)系;“資源”是課堂上教師學(xué)生所用的所有素材，包括有生命的資源與無生命的資源，在這里教師的感受、教師的認(rèn)知、情感都成了資源，只有把資源調(diào)動(dòng)起來，整合到課堂上來，資源才能發(fā)揮其作用，多種教育資源的整合是新課改后教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

二、新課堂轉(zhuǎn)型意味著教學(xué)本質(zhì)的變化

新課堂關(guān)注課程質(zhì)量，不是關(guān)注教師教了些什么，而是關(guān)注課堂給學(xué)生留下了些什么，因此課堂上的師生互動(dòng)，課程形態(tài)的變化的意義在于將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，將過程轉(zhuǎn)化為方法，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成反思成長(zhǎng)，因此“情境、學(xué)生的興趣比教材本身更有優(yōu)先性”“課程就是使人們?cè)谟幸娴膹埩ο?，發(fā)展創(chuàng)造性組織和再組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力”。在這樣的課程與教學(xué)中，允許學(xué)生和教師，在會(huì)談和對(duì)話之中創(chuàng)造比現(xiàn)有課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜和更有價(jià)值的學(xué)科秩序與結(jié)構(gòu);課程不再是內(nèi)容，而成為過程本身;教學(xué)是兩個(gè)世界的溝通，和富有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有;教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程;是師生生命重構(gòu)的過程，教學(xué)本質(zhì)的變化意味著課堂上師生是對(duì)話交往的過程，教師的“獨(dú)白”語越來越少，教師帶著好奇、帶著思考與學(xué)生開展思想的碰撞與交流，平等與合作成為師生關(guān)系常態(tài)。

三、新課堂打破教材為中心的教學(xué)，追求教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。傳統(tǒng)教師上課以教材為中心，注重教學(xué)內(nèi)容的處理，將有意義的知識(shí)割裂為碎片化的知識(shí)，新課堂以教學(xué)科學(xué)化為背景，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法策略設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)，追求課堂最優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)為本到能力為本，教學(xué)內(nèi)容從學(xué)術(shù)中心向兒童中心傾斜，教學(xué)策略隨之改變，從知識(shí)本位到能力本位設(shè)計(jì)，從單一知識(shí)傳授到綜合能力發(fā)展目標(biāo)，因此課堂環(huán)節(jié)不同于以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)條件的分析將是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

Research on the Curriculum Idea Behind the New Class Teaching Design

LIANG Guo-min

（School of Philosophy and Public Administration，Henan University，Kaifeng，Henan 475004，China）

Abstract：According to the analysis of a junior political public class，there is a new class which exists the "shape and God does not like"problem . The teaching strategy dislocates，the teaching efficiency is not high，the goal is not clear and the lack of curriculum quality awareness，etc.. The reason is that "the philosophy of advocate" is inconsistent with "the philosophy of practice" . So the new class transition means changes in the value orientation of curriculum，the essence of teaching，teaching design to scientific，and these become the bottleneck breakthrough course reform.

Key words：new class;teaching strategy;curriculum and teaching ideas