孫浩

摘要：在博物館情境中，學(xué)習(xí)單作為一種中介性工具，起著溝通學(xué)習(xí)者與館藏展品的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。目前對(duì)于學(xué)習(xí)單的研究還在起步探索階段，本文提出博物館學(xué)習(xí)單ADE設(shè)計(jì)模型，歸納出博物館學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的基本模塊和流程，并提出完善的學(xué)習(xí)單效果評(píng)估模型，為之后的學(xué)習(xí)單相關(guān)研究做出鋪墊。

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí);博物館學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)單

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0141-02

一、引言

近年來(lái)，教育領(lǐng)域的研究者紛紛呼吁加強(qiáng)對(duì)真實(shí)情景、日常生活、設(shè)計(jì)環(huán)境中的學(xué)習(xí)研究，以推進(jìn)對(duì)教育大圖景的認(rèn)識(shí)。博物館作為一種重要的非正式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，其教育功能日益被重視。利用學(xué)習(xí)單輔助博物館參觀學(xué)習(xí)在國(guó)外及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)已得到較為廣泛的應(yīng)用，許多博物館在官方網(wǎng)站都有提供學(xué)習(xí)單的下載。目前，對(duì)于學(xué)習(xí)單有效設(shè)計(jì)的研究尚且處于起步探索階段，很多正在使用的學(xué)習(xí)單也并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，其效果并不理想。本文提出系統(tǒng)的博物館學(xué)習(xí)單ADE設(shè)計(jì)模型，并提出完善的效果評(píng)估模型，期望為博物館學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計(jì)的探索做出鋪墊。

二、博物館學(xué)習(xí)單

1.學(xué)習(xí)單的概念界定。不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)單有著不同的概念界定，但普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)單是一種教育資料或者學(xué)習(xí)單是為了幫助或指導(dǎo)參觀者而設(shè)計(jì)的。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)單是場(chǎng)館提供給參觀者的，經(jīng)過(guò)有效設(shè)計(jì)的，不拘于形式的，能夠協(xié)助其更好地完成參觀活動(dòng)、獲得相關(guān)知識(shí)、得到經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的教育資料。

2.學(xué)習(xí)單的作用。在無(wú)法改變物理空間和展品呈現(xiàn)方式的情況下，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)和中介性學(xué)習(xí)工具可以對(duì)物理環(huán)境和展品進(jìn)行二次解讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。博物館學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單充當(dāng)了中介與橋梁的角色，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)單所提供的信息、資訊與活動(dòng)，進(jìn)行自行的或團(tuán)體的、合理有效的參觀學(xué)習(xí)。使用學(xué)習(xí)單可以節(jié)省人力資源，即降低對(duì)講解員、引導(dǎo)員的需求;可以引導(dǎo)參觀路線，強(qiáng)化實(shí)物學(xué)習(xí)，并且是展覽的延伸或者補(bǔ)充。

3.學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則。①導(dǎo)覽性原則：學(xué)習(xí)單是工具，是橋梁，溝通學(xué)習(xí)者與展品，輔助學(xué)習(xí)者更好地完成博物館的參觀學(xué)習(xí)。作為中介性工具，學(xué)習(xí)單不能“喧賓奪主”，過(guò)多的影響參觀。一份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確，簡(jiǎn)潔清晰，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效參觀，而不應(yīng)過(guò)分“厚重”，增加學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，反而影響了正常參觀。②主題性原則：一份好的學(xué)習(xí)單，不應(yīng)該是“泛泛而談”，涵蓋所有展品與信息。設(shè)計(jì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)單應(yīng)當(dāng)有取舍有側(cè)重，以一條明確的主題線索貫穿該學(xué)習(xí)單所引導(dǎo)的整個(gè)參觀過(guò)程，展品的篩選以及題目和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都緊密?chē)@主題線索來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，一份學(xué)習(xí)單不要跨越多個(gè)展廳，而同一展廳可有多份學(xué)習(xí)單，分別為不同的主題線索。③參與性原則：博物館學(xué)習(xí)是典型的“情境化學(xué)習(xí)”，與課堂學(xué)習(xí)大相徑庭，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)與課堂習(xí)題冊(cè)清楚地區(qū)分開(kāi)來(lái)。如果一味的搞成需要填寫(xiě)答案的習(xí)題，“博物館學(xué)習(xí)單”就會(huì)淪為“博物館習(xí)題冊(cè)”，與利用場(chǎng)館促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的初衷所背離。學(xué)習(xí)單上應(yīng)加入能夠讓學(xué)習(xí)者親身參與其中的任務(wù)和活動(dòng)，如根據(jù)線索尋寶等，提高參與性，摒棄一味簡(jiǎn)單的看、寫(xiě)、答。④整體性原則：學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)有“全局觀念”，對(duì)整體情況有充分把握。設(shè)計(jì)者需預(yù)估參觀時(shí)長(zhǎng)，并根據(jù)參觀時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行題量與任務(wù)量的設(shè)計(jì);合理規(guī)劃題目及活動(dòng)任務(wù)所引導(dǎo)的參觀路線，規(guī)劃不同題目、活動(dòng)及板塊的時(shí)間分配;以及在最后進(jìn)行整體版面的設(shè)計(jì)，統(tǒng)一風(fēng)格與排版。

三、博物館學(xué)習(xí)單ADE設(shè)計(jì)模型

1.博物館學(xué)習(xí)單ADE設(shè)計(jì)模型。

（1）分析和設(shè)計(jì)。分析階段是任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都不可缺少的環(huán)節(jié)，ADE模型中的分析主要包括三個(gè)方面：①學(xué)習(xí)者分析。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者有著不同的知識(shí)狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選擇相適配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題類(lèi)型。根據(jù)其受教育情況及知識(shí)背景，可將學(xué)習(xí)者分為學(xué)齡前兒童，小學(xué)低年級(jí)（1-3），小學(xué)高年級(jí)（4-6），初中，高中，成人。根據(jù)其認(rèn)知能力，可將學(xué)習(xí)者分為前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段。②知識(shí)目標(biāo)分析。知識(shí)目標(biāo)分析將會(huì)影響設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容選取。一份學(xué)習(xí)單的預(yù)期知識(shí)目標(biāo)可分為三個(gè)維度，其一是事實(shí)性知識(shí)的記憶，如識(shí)記歷史事件，歷史人物等;其二是概念性知識(shí)的理解，如理解、解釋和推演社會(huì)的推進(jìn)，文明的變遷，審美的發(fā)展等;其三是實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用，如科學(xué)技術(shù)、手工技巧的實(shí)際應(yīng)用等。③需求分析。其中資源呈現(xiàn)要考慮的是學(xué)習(xí)單以怎樣的形式呈現(xiàn)，純文本的紙質(zhì)學(xué)習(xí)單，利用移動(dòng)設(shè)備多媒體化的電子學(xué)習(xí)單，以及利用移動(dòng)設(shè)備和博物館設(shè)施的交互式學(xué)習(xí)單。資源需求包括要達(dá)到預(yù)期知識(shí)目標(biāo)所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)資源，以及所需的硬件資源，如硬件設(shè)施，移動(dòng)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)等。

設(shè)計(jì)階段，“主題化”可使學(xué)習(xí)單更加清晰明了，依據(jù)具體主題進(jìn)行內(nèi)容選擇，并依據(jù)確定的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以及最后的匯總和整體版面規(guī)劃與設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相銜，條理清晰。問(wèn)題開(kāi)發(fā)部分，可設(shè)置的題目類(lèi)型有識(shí)記型、領(lǐng)會(huì)型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、綜合型等，可設(shè)計(jì)的問(wèn)題類(lèi)型有問(wèn)答、填空、連線、畫(huà)圖、拼圖、填色、制作等。

（2）評(píng)估。依據(jù)Kirkpatrick的項(xiàng)目評(píng)估模型，將評(píng)估劃分為學(xué)習(xí)層、行為層、反應(yīng)層和結(jié)果層四個(gè)層次（圖2），其中學(xué)習(xí)層與行為層是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，是面向?qū)W習(xí)者的評(píng)測(cè)。反應(yīng)層與結(jié)果層是對(duì)學(xué)習(xí)單效果的評(píng)估，是給設(shè)計(jì)者的評(píng)價(jià)與反饋，發(fā)現(xiàn)成效與不足，促進(jìn)下一次的完善。

2.博物館學(xué)習(xí)單ADE設(shè)計(jì)模型的特點(diǎn)。①整體性：從最開(kāi)始的分析到設(shè)計(jì)，到最后的評(píng)估，是一個(gè)完善的整體。從分析到設(shè)計(jì)到評(píng)估，每一部分都是獨(dú)立進(jìn)行，但是每一部分都有內(nèi)在的聯(lián)系，并且相互影響相互促進(jìn)，共為一個(gè)聯(lián)系緊密的整體。②循環(huán)迭代性：每一環(huán)節(jié)都相互驗(yàn)證。分析階段，在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析及預(yù)期知識(shí)目標(biāo)分析后，需驗(yàn)證目標(biāo)是否適合該類(lèi)學(xué)習(xí)者;在完成需求分析后，需驗(yàn)證所提供需求是否能幫學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期知識(shí)目標(biāo)，以及資源形式與內(nèi)容是否適用于學(xué)習(xí)者。每一步都可在檢驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改完善。在設(shè)計(jì)階段，依據(jù)分析階段的學(xué)習(xí)者分析和預(yù)期知識(shí)目標(biāo)分析進(jìn)行內(nèi)容選擇與問(wèn)題開(kāi)發(fā)。在評(píng)估階段，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，分析階段的預(yù)期知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成程度。③完善的評(píng)估：評(píng)估不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)單本身進(jìn)行評(píng)估，還有對(duì)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)單后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。在不同層面、不同維度，根據(jù)不同指標(biāo)進(jìn)行具體評(píng)估目標(biāo)的設(shè)定和編寫(xiě)，可使用多種評(píng)測(cè)方式。評(píng)估主要分為兩大塊，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估和學(xué)習(xí)單效果評(píng)估，其中學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估是面向?qū)W習(xí)者的評(píng)估，學(xué)習(xí)單效果評(píng)估是給設(shè)計(jì)者的反饋，可根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)單以及學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估，從而找出問(wèn)題，進(jìn)行完善。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)單作為一種中介性工具，就像在學(xué)習(xí)者與展品之間架起了一座橋梁，對(duì)學(xué)習(xí)者在博物館環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。本文提出的博物館學(xué)習(xí)單ADE設(shè)計(jì)模型，歸納出博物館學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的基本模塊，提出完善的評(píng)估策略，使學(xué)習(xí)單的開(kāi)發(fā)流程從分析到設(shè)計(jì)到評(píng)估環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊密完整，對(duì)博物館學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)、使用和反饋信息的收集具有一定的指導(dǎo)作用，為之后的相關(guān)研究做出鋪墊。

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Study on the Design Model of Single ADE in Museum

SUN Hao

（School of Journalism and Media，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

Abstract：In the context of the museum，the learning list as an intermediate tool，communication between the learners and the collection of exhibits，to promote the learners to better carry out inquiry learning. At present the learning single research is still at the initial stage of exploration，this paper proposes Museum Learning single ade design model，summed up the museum to learn the basic modules and process of the design of a single，and put forward a perfect learning single effect evaluation model，for learning related research to make bedding.

Key words：informal learning;museum learning;learning order