馮源

摘要：高校通識教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的促進關(guān)系：通識教育課程有助于大學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，通識教育的教學(xué)方式有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，其培養(yǎng)模式則有助于養(yǎng)成大學(xué)生的創(chuàng)新人格。

關(guān)鍵詞：通識教育;大學(xué)生;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0115-02

通識教育是對大學(xué)生進行的高等教育的組成部分，其功能和優(yōu)勢歷來為學(xué)界所關(guān)注，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)則為世界高等教育所重視，我國更是將創(chuàng)新驅(qū)動納入到國家戰(zhàn)略的高度。因此，學(xué)界近年來將通識教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)統(tǒng)合起來研究的成果逐漸呈上升趨勢。然而，學(xué)界關(guān)于通識教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間對應(yīng)關(guān)系的研究還相對薄弱，因此，本文擬具體探討通識教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，以期對學(xué)界的研究有所資鑒。

一、通識教育課程有助于大學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)

美國心理學(xué)家斯滕博格（R.J.Sternberg）于20世紀(jì)80年代對創(chuàng)新能力進行了深入研究，其成果備受國際學(xué)界關(guān)注，影響深遠(yuǎn)。根據(jù)斯滕博格的理論，創(chuàng)新能力是一種復(fù)雜的能力，影響創(chuàng)新能力的要素主要有三個：智力因素（創(chuàng)新思維）、非智力因素（創(chuàng)新人格）、知識和技能等，它們之間相互作用、相輔相成。具體來講，創(chuàng)新能力主要包括三個維度和六個因素，三個維度分別為智力層面、認(rèn)知風(fēng)格層面和人格層面，六個因素則分為智力過程、知識、思維風(fēng)格、人格特質(zhì)、動機、環(huán)境。

據(jù)斯滕博格的理論，知識技能為創(chuàng)新能力構(gòu)成的三大要素之一，這為大學(xué)生通識教育課程的開設(shè)提供了理論依據(jù)。從理論上講，理想的通識教育課程是一個體系，涵蓋自然學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科，課程的開設(shè)有助于形成大學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠為大學(xué)生提供一個良好的知識結(jié)構(gòu)和技能基礎(chǔ)，使大學(xué)生能夠匯通人文與科學(xué)，為創(chuàng)新能力的習(xí)得打下堅固的基礎(chǔ)。

從現(xiàn)實層面來考察，我國大部分高校均需開設(shè)通識教育課程。新中國成立以來，我國高校的課程設(shè)置受前蘇聯(lián)模式影響較大，大部分高校在課程設(shè)置上不平衡，一般來說，理工科院校比較重視自然科學(xué)課程，人文教育課程則設(shè)置較少;文科院校剛好相反，普遍重視人文教育課程，而自然科學(xué)課程的設(shè)置則過于薄弱。因此，我國高校在現(xiàn)實層面為通識教育課程的開設(shè)提供了一個契機。

那么，對于已經(jīng)開設(shè)通識教育課程的高校，其通識教育課程體系設(shè)置是否理想呢？據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，我國除了清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等部分高校構(gòu)建起良好的通識教育課程體系外，大部分高校通識教育課程的設(shè)置現(xiàn)狀并不理想。長期關(guān)注通識教育的學(xué)者龐海芍以北方T大學(xué)為研究對象，來透視中國部分高校通識教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀：北方T大學(xué)的通識教育課程主要由公共基礎(chǔ)課、通識選修課組成，從學(xué)分比例來看，通識教育課程占總學(xué)分的45.3%，若對比世界知名大學(xué)通識教育課程所占的學(xué)分比：哈佛大學(xué)的37.5%、麻省理工學(xué)院的44.7%、斯坦福大學(xué)的33.3%，北方T大學(xué)通識教育課程占總學(xué)分的比例并不低，但問題在于，在通識教育課程結(jié)構(gòu)的安排上，兩者存有較大的差別。北方T大學(xué)通識教育課程中的人文社科類課程，包括“兩課”、外語和通識選修課，其中，思政課14學(xué)分，英語16學(xué)分，通識選修課只有8學(xué)分，經(jīng)典的文史哲課程極少。

據(jù)此，中國高校在進行通識教育課程體系的設(shè)置時，不僅需要關(guān)注通識教育課程在整個高等教育課程中所占的比重，更要充分考慮通識教育課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)、合理，這樣才能有效提升大學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)。

二、通識教育的教學(xué)方式有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

根據(jù)斯滕博格的理論，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力構(gòu)成的三大要素之一。創(chuàng)新思維的獲得有先天性因素，但主要依賴于后天的培養(yǎng)。

首次對通識教育（general education）做出明確定義的，是美國哈佛大學(xué)委員會于1945年發(fā)表的報告《General Education in a Free Society》（自由社會中的通識教育），明確指出通識教育是指學(xué)生在整個教育進程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育，其教育目標(biāo)之一即是有效的思考。美國推行通識教育的背景是深感過度專門化的教育破壞了學(xué)科之間的統(tǒng)一性，人們因缺乏共同的知識體系而思維僵化。我國20世紀(jì)90年代開始接受并研究通識教育的理念，也是基于我國高等教育長期以來受前蘇聯(lián)專業(yè)化培養(yǎng)模式的影響、所培養(yǎng)的人才缺乏宏通的視野和創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀，我國各界有識之士多方思考，并積極引進通識教育理念及與之對應(yīng)的靈活的教育教學(xué)方式，尋求變通之策。

基于通識教育在美國產(chǎn)生及在我國傳播的背景，我們大多能夠接受并傾力推介通識教育所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，即與通識教育核心課程體系相配套的富有創(chuàng)新性的教育教學(xué)方式。在通識教育課程實施過程中，對于任何一位真正理解通識教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)的授課老師來說，均會在教學(xué)進程中有意識地創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，翻轉(zhuǎn)課堂，如教學(xué)時間的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn)、角色行為上的翻轉(zhuǎn)以及“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)等，營造相對寬松的課堂氛圍和教學(xué)軟環(huán)境，能夠尊重大學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生的興趣，引導(dǎo)大學(xué)生去思考、創(chuàng)新，充分調(diào)動起大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性，給他們創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮、翻轉(zhuǎn)的空間。

根據(jù)吉爾福特等人的研究，創(chuàng)新思維能力同時包括發(fā)散思維和聚合思維。傳統(tǒng)的專業(yè)教育所強調(diào)的思維方式多為聚合思維，即從現(xiàn)有信息、資料中得出邏輯結(jié)論、尋求正確答案的一種定向思維方式，有利于認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律;而通識教育教學(xué)則強調(diào)對大學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，即著重引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)散性、求異性、聯(lián)想性、批判性的思維方向，從現(xiàn)有的資料、信息出發(fā)，不拘泥于現(xiàn)有的模式、規(guī)則或范疇，盡最大可能向各個方向擴展，求得多個解決問題的途徑。

因此，通識教育的教學(xué)方式能在一定程度上提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能有效補充專業(yè)教育教學(xué)方式的缺憾，能夠與專業(yè)教育攜手，共同培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、通識教育的培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格

根據(jù)斯滕博格的理論，創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力構(gòu)成的三大要素之一。大學(xué)生創(chuàng)新能力的獲得，不僅要具備合理的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維，還要有創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新人格應(yīng)具有怎樣的特征？斯滕伯格等人研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力強的人如科學(xué)家群體，多數(shù)具備突出的人格特征：獨立、自信甚至自大，專斷，頭腦靈活，心態(tài)開放，有強烈的成就動機、雄心勃勃，有的內(nèi)向、孤僻，但自主性極強。

由斯滕伯格等人的研究成果可以看出，創(chuàng)新人格最明顯的特征是富于個性，這與通識教育所積極倡導(dǎo)的教育理念及培養(yǎng)模式正相契合。通識教育的理念即是培養(yǎng)完全的人，有教養(yǎng)的人，人格健全的人，這種理念有助于大學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。我國傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的高等教育實施的是標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式，長期的聚合思維訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才多具有定向性思維特征，相應(yīng)地，創(chuàng)新人格特征并不明顯。而通識教育理念強調(diào)的則是差異化、個性化的培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式上會帶來很大的變革，如在有條件的高校，大學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、自主組合課程;又如6年制彈性學(xué)制的實施，本科畢業(yè)2年內(nèi)達到某一設(shè)定目標(biāo)，亦可以獲得學(xué)位授予;又如創(chuàng)新實訓(xùn)體系的構(gòu)建，學(xué)校多元化方式為學(xué)生搭建實踐平臺，大幅度提高實踐教學(xué)比例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手解決問題的環(huán)境;又如考核方式及評價方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)分構(gòu)成渠道的多樣化等等。這些隨之而來的變革能充分調(diào)動大學(xué)生的自主性，釋放他們的青春活力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，使他們能夠立足自身的興趣、優(yōu)勢及現(xiàn)實條件，積極思考自己的專業(yè)方向、課程選擇、理論與實踐的比例等，久而久之，大學(xué)生的創(chuàng)造性在此過程中能得到有效提升，創(chuàng)新人格得以陶養(yǎng)、形成。

總之，高校通識教育所倡導(dǎo)的理念，滲透于通識教育的各個環(huán)節(jié)，通識教育既是特定的課程體系、教育教學(xué)方式，又是一種具有創(chuàng)新性的培養(yǎng)方式，實施成功，必將有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吉爾福特.J.P.創(chuàng)造性才能：它們的性質(zhì)、用途與培養(yǎng)[M].施良方，等，譯：北京：人民教育出版社，1991.

[2]龐海芍.通識教育：困境與希望[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

[3]楊東平.通才教育論[M].沈陽：遼寧教育出版社，1989.

Research on the General Education in Colleges and Universities to the Cultivation of College Students' Innovation Ability

FENG ?Yuan

（Higher Education Research Institute，Henan institute of Engineering，Zhengzhou，Henan 451191，China）

Abstract：The general education in colleges and universities on college students' innovation ability has certain promoting relationships：general education courses to help college students form a reasonable knowledge structure，the teaching methods of general education helps to promote college students' innovative thinking ability，the cultivation mode of general education helps to develop students' innovative personality.

Key words：general education;college students;innovation ability