鄭園園

【摘要】小學(xué)語文的施教對(duì)象是兒童，施教內(nèi)容是兒童的語文，小學(xué)語文教師要有“兒童情懷”，清楚兒童語文學(xué)習(xí)的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；現(xiàn)狀反思；出路審視

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀反思

1、“兒童本位”意識(shí)缺席。對(duì)于當(dāng)前的語文教學(xué)，教師多是從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，拿到一篇課文，先想想可以教什么，再看看怎樣教方便，然后才可能想到兒童是不是能夠接受。至于所教的內(nèi)容兒童是否真正需要、每個(gè)兒童的需要又有何差異，教師則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一，語文教學(xué)并沒有從兒童的身心特點(diǎn)和需要出發(fā)，把兒童放在小學(xué)語文課程與教學(xué)的核心地位。

2、“偽兒童化”泛濫成災(zāi)。所謂“偽兒童化”，就是表面兒童化、虛假兒童化，看似尊重兒童，從激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，實(shí)則是讓兒童扮演群眾演員，配合教師順利推進(jìn)課堂教學(xué)，在教師大“秀”課堂教學(xué)的技巧的同時(shí)，學(xué)生幾無所得。有的教師讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，語言文字不見蹤影；有的教師讓學(xué)生拓展資源，“你方唱罷我登場(chǎng)”，但拓展內(nèi)容與文本的教學(xué)相去甚遠(yuǎn)；有的教師無視兒童錯(cuò)誤的價(jià)值取向，對(duì)“白骨精孝敬父母”這類生成拍手叫好，將兒童引入歧途；“有的教師是在引導(dǎo)學(xué)生思考、解答問題，但實(shí)際上，他們?cè)谝龑?dǎo)中添加了許多附加條件，有的硬要讓學(xué)生沿著自己的思路走，有的苛求答案的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，只要回答不是教師的預(yù)設(shè)就是錯(cuò)誤的……”

3、教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)。兒童成長存在無限的可能性和發(fā)展?jié)摿?，所以教學(xué)提倡從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，讓他們“跳一跳，摘到桃子”，進(jìn)而抵達(dá)兒童的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”。然而現(xiàn)實(shí)情況是，有些教師在學(xué)生完全能夠讀懂的文本內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈圈，是在“教課文”而不是“教語文”。例如，一位教師講授《小動(dòng)物過冬》一課，除了學(xué)習(xí)幾個(gè)生字，就是帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文中幾種小動(dòng)物不同的過冬方式，另外再補(bǔ)充介紹其他幾種小動(dòng)物的過冬方式讓學(xué)生了解——美其名曰：拓展閱讀。至于閱讀這類童話的基本方法與策略，學(xué)生則不得而知。今后學(xué)生再遇到這樣的童話，還是無從下手，更談不上樂于閱讀、自主閱讀、讀有所獲！與之相對(duì)，有些教師的語文課堂喜好“深挖洞”“求新異”，仿佛自己的教學(xué)不比別人挖得深，不與眾不同，便不足以顯示他們過人的教學(xué)水平。他們?yōu)榇瞬贿z余力，奉行的首要原則是“文本解讀的深度決定課堂教學(xué)的高度”，但他們忘記了，文本解讀為何深，又深到何種程度？

二、小學(xué)語文教學(xué)出路審視

1、教科學(xué)的語文。用“科學(xué)”來界定語文，似乎并不科學(xué)，這種認(rèn)識(shí)正是造成語文教學(xué)“模模糊糊一大片”的重要原因。語文教學(xué)需要感悟、品味，但并不代表語文教學(xué)就不需要精確和科學(xué)，真正高效的語文教學(xué)一定是精確和科學(xué)的。想一想，為什么我們一個(gè)比喻句教了12年，學(xué)生高考時(shí)仍然寫不好呢？比喻句知識(shí)的教學(xué)不精確難道不是一個(gè)重要原因嗎？教科學(xué)的語文，就是秉著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識(shí)、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目，在與教材的對(duì)話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。教科學(xué)的語文，不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。

2、教游戲的語文。語文課的下課鈴敲響時(shí)，許多教師總愛這樣問自己：我的這節(jié)語文課，教學(xué)任務(wù)是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒有把握好？卻鮮有教師這樣自?。哼@節(jié)語文課上，我的學(xué)生學(xué)到了什么？他們快樂嗎？他們?cè)谖业恼n上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，還需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗(yàn)。游戲是兒童融入生活、體驗(yàn)生活的重要途徑，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。

3、教自由的語文。自由的語文教學(xué)，指的是教師營造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時(shí)空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！薄袄速M(fèi)時(shí)間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時(shí)間。只有自由的學(xué)習(xí)，才能打開學(xué)生的心門，發(fā)展學(xué)生的心智。

4、教有用的語文。當(dāng)下的語文教學(xué)，“實(shí)用主義”仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識(shí)”的訓(xùn)練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地）強(qiáng)占了兒童的時(shí)間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納。