趙少振

摘 要 隨著傳統(tǒng)教學(xué)只重分?jǐn)?shù)和升學(xué)的教學(xué)弊端日益暴露，時(shí)代呼喚教學(xué)改革、大眾要求素質(zhì)教育。令人費(fèi)解的是教師全身心的扎根教學(xué)，學(xué)生滿心思的埋頭苦讀，但是收獲的成效甚微。尤其是在現(xiàn)今的高中英語(yǔ)教育中不難發(fā)現(xiàn)依舊存在著教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)只為應(yīng)試；學(xué)習(xí)教學(xué)目的意義模糊；師不知徒心徒不解師意等問(wèn)題。本文從宏觀和微觀兩個(gè)角度出發(fā)，分析和探討優(yōu)化高中英語(yǔ)教育的對(duì)策和解決方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ；英語(yǔ)教育； 對(duì)話情感整體性

1 探討高中英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)只為應(yīng)試

傳統(tǒng)教育以應(yīng)付考試為目的。在新課標(biāo)未頒發(fā)之前，即使國(guó)家政策一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是由于改革之路漫漫，導(dǎo)致現(xiàn)階段大部分教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的體系標(biāo)準(zhǔn)仍是圍繞試卷進(jìn)行，量身定做只為打造高分人才和滿分精英，以致于忽略了學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)力這些最為基本也是最為重要的教學(xué)模塊。

1.2 學(xué)習(xí)教學(xué)目的意義模糊

目前，高中英語(yǔ)教育多為上課打開(kāi)課本講單詞、講句子、講語(yǔ)法，或是打開(kāi)試卷講聽(tīng)力、講閱讀理解、講完形填空等固定模式教學(xué)。內(nèi)容枯燥無(wú)新意，教學(xué)初始提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的目的不明確，意義模糊化和空泛化。

1.3 師不知徒心徒不解師意

細(xì)心觀察現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)，由于老師過(guò)分的單詞講解、短語(yǔ)分析，語(yǔ)法展示導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)看，被動(dòng)學(xué)。老師在不了解學(xué)生的生活情況，英語(yǔ)水平和性格特點(diǎn)的提前下施展教學(xué)，難免會(huì)獨(dú)裁，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，只按照自己的心意和理解施教，成為主導(dǎo)一切的上位者，逼迫學(xué)生屈居二線，成為學(xué)習(xí)的提線木偶，牽一下動(dòng)一下。相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生不理解教師，容易導(dǎo)致厭學(xué)心理和逆反心理的產(chǎn)生。加之，一個(gè)班級(jí)的總體成績(jī)、升學(xué)率與老師的獎(jiǎng)金薪資掛鉤，導(dǎo)致教師們所有的精力均放在研究如何提高學(xué)生的考試成績(jī)上。

2 優(yōu)化高中英語(yǔ)教育的對(duì)策分析

2.1 宏觀上，國(guó)家加強(qiáng)重視，營(yíng)造總體效應(yīng)

從宏觀上而言，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)下素質(zhì)教育的重視，這種重視不僅包括政策方針的頒布，更主要的是要能在全國(guó)形成一股全民愛(ài)英語(yǔ)，全民說(shuō)英語(yǔ)，全民用英語(yǔ)的濃厚氛圍，依靠這種氛圍形成一股全體總動(dòng)員的向心力和凝聚力，致力于高中英語(yǔ)教育革新，“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，由重英語(yǔ)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為重英語(yǔ)實(shí)用。

同時(shí)，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)相關(guān)政策，尤其是分?jǐn)?shù)與老師的績(jī)效掛鉤的管理。要讓教師在教學(xué)中處于一個(gè)輕松自在施教的氛圍，而不是學(xué)校施于考核評(píng)比壓力和家長(zhǎng)施于升學(xué)分?jǐn)?shù)壓力的環(huán)境。以自身的輕松施教帶動(dòng)學(xué)生的自在學(xué)習(xí)，以自身的快樂(lè)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，以自身的引導(dǎo)幫助帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以自身的刻苦鉆研帶動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新

2.2 微觀上，機(jī)構(gòu)加強(qiáng)落實(shí)，教師靈活教學(xué)

微觀上，要注重打造細(xì)化面。教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)落實(shí)國(guó)家制定的相關(guān)政策，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因地制宜，因時(shí)制宜，將相關(guān)英語(yǔ)政策本土化，實(shí)際化，與新課標(biāo)政策相輔相成，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)。同時(shí)，作為一線工作者的老師要靈活教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者角色形象，由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，由老師中心轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，由老師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位。

2.2.1 落實(shí)政策，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

政府英語(yǔ)教育政策的落實(shí)，需要相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)的切實(shí)施行。在國(guó)家形成全民全民總動(dòng)員實(shí)用英語(yǔ)的氛圍下再推一把，再施一力。具體細(xì)化到高中英語(yǔ)的教育時(shí)，要倡導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)和升學(xué)的牢籠中掙脫出來(lái)，由啞巴英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)為活用英語(yǔ)教育，營(yíng)造一股良好、輕松自在、自主性強(qiáng)的高中課堂以及校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2 靈活教學(xué)，明確教學(xué)目的

（1）采用對(duì)話式教學(xué)

所謂對(duì)話式教學(xué)，主要指的是以平等的身份和角色走進(jìn)課堂，融入學(xué)生群體，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的情境溝通。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言表達(dá)能力要求極嚴(yán)的語(yǔ)言。這種極嚴(yán)指的是不是靠單詞堆砌、短語(yǔ)加注或是語(yǔ)法建構(gòu)便能完成任務(wù)的，它要求的是英語(yǔ)能夠不限場(chǎng)合，不限地點(diǎn)，不限對(duì)象的任意發(fā)揮，流利溝通，交際表達(dá)，活學(xué)活用。例，在學(xué)習(xí)“There's no such thing as a free lunch（天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐）”時(shí)，老師要先說(shuō)英語(yǔ)，營(yíng)造出相關(guān)的借與抵的買(mǎi)賣(mài)或是交換情景，進(jìn)而實(shí)行小組分組創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話，最后將所學(xué)知識(shí)和所拓展的英語(yǔ)反饋給教師，實(shí)現(xiàn)交流溝通中的潛移默化和融會(huì)貫通。

（2）注入情感教學(xué)

新課標(biāo)要求教學(xué)施展時(shí)不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，吸收和掌握。更要注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。英語(yǔ)上情感教學(xué)的培養(yǎng)需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行心與心的溝通，將枯燥的單詞，短語(yǔ)，句型轉(zhuǎn)化為溝通的樂(lè)趣，對(duì)話的興致，交流的滿足，活學(xué)活用的成就感。這樣，方能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如在教英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，由于學(xué)生的地域差異、方言差異，每位學(xué)生對(duì)讀準(zhǔn)音的把握程度不一致。因此，老師既要嚴(yán)把學(xué)生讀錯(cuò)招致嘲笑的關(guān)，同時(shí)要不厭其煩的注入親切之情一遍又一遍耐心教學(xué)。

（3）差異化教學(xué)

差異化教學(xué)是高中英語(yǔ)教育課堂值得應(yīng)用的一種教學(xué)方式?；仡櫼酝慕逃?，不難發(fā)現(xiàn)，大部分老師為了最后的升學(xué)率，只看重優(yōu)生，尖子生，不顧甚至是完全忽略差生或是平庸生，認(rèn)為他們或是因?yàn)閾v蛋破壞無(wú)可救藥，或是因?yàn)橹橇ζ狡綗o(wú)法快速“扶起”，因而導(dǎo)致整個(gè)教育重心偏移。殊不知短板效應(yīng)會(huì)拖整個(gè)進(jìn)度，薄弱環(huán)節(jié)會(huì)拉整個(gè)后腿。要注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，要發(fā)揮每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，形成整體的向上力和凝聚力。

具體言之，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)上，針對(duì)不論是枯燥的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)教學(xué)或是較有樂(lè)趣的音樂(lè)、電影教學(xué)，都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的主動(dòng)填鴨式教育方式，轉(zhuǎn)為由學(xué)生主動(dòng)思考去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共同點(diǎn)，尤其是針對(duì)成績(jī)水平處于中低等的學(xué)生，更應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)揮“小組長(zhǎng)”或是“小領(lǐng)導(dǎo)”職責(zé)，在主動(dòng)學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)方法中獲得一定的滿足感和成就感，以激勵(lì)他們力爭(zhēng)上游，與班上之前的優(yōu)等生并駕齊驅(qū)，共創(chuàng)英語(yǔ)佳績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

回顧往昔，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教育最大的弊端在于應(yīng)試，以考試為導(dǎo)向，即為一個(gè)根本性的方向錯(cuò)誤，進(jìn)而產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，不僅會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教育初衷的偏離，而且易培養(yǎng)出一批又一批高分低能和啞巴英語(yǔ)的學(xué)生。因此，宏觀上，國(guó)家要加強(qiáng)重視英語(yǔ)的實(shí)用性，形成全民英語(yǔ)學(xué)習(xí)效應(yīng)。微觀上，教育機(jī)構(gòu)要落實(shí)相關(guān)政策，營(yíng)造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，作為一線工作者的教師要靈活教學(xué)，以對(duì)話的形式，注入情感，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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