段麗娟

內(nèi)容摘要：當前我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，就業(yè)崗位相對減少，而高校畢業(yè)生人數(shù)眾多，就業(yè)問題嚴峻。同時高校專業(yè)設置與市場不對稱也是造成就業(yè)難的原因之一。當前高校改革勢在必行，增強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校改革的方向之一。本文主要討論在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學本科應用型人才培養(yǎng)方式存在的問題，并從明確定位、加強專業(yè)技能訓練和提高專業(yè)知識轉化能三方面提出建議和對策，以此促進高校本科應用型人才的發(fā)展。

關鍵詞：就業(yè)壓力 大學本科 應用型人才

一.應用型專業(yè)的發(fā)展歷程及概念界定

為更好解決就業(yè)難問題，發(fā)展應用型高校是我們大學改革的方向之一。應用科學是相對于理論科學或經(jīng)驗科學而言的，它的目的不在于“解釋”而在于“實用”，即把研究的目的直接投向改造實踐，探討依據(jù)所認識的規(guī)律解決實踐問題[1]。應用型專業(yè)，注重實用，應用型專業(yè)涉及社會生產(chǎn)生活的各個方面，運用范圍廣泛，能夠將基礎理論知識轉化為社會生產(chǎn)力。用實踐來檢驗理論，當面對現(xiàn)實情境中的各種突發(fā)狀況和未知情形，繼而將研究現(xiàn)實情形，用實踐推進理論的發(fā)展補充理論的不足。因此從某種程度上講應用型人才其承擔的任務是雙向的，是理論到實踐的中間通道。

現(xiàn)代意義上的大學產(chǎn)生于中世紀后期的歐洲，在市鎮(zhèn)內(nèi)部，商人和手工業(yè)工人組成了行會。在此基礎上，中世紀大學逐漸形成，其主要任務是職業(yè)訓練，培養(yǎng)專業(yè)性應用型人才[2]。公認的現(xiàn)代大學三大功能教學、科研、社會服務，教育和科研直接的目的是為社會生產(chǎn)和生活服務。在我國，清末時期一些地主階級的改革派如龔自珍、魏源等人反對教育脫離實際、主張經(jīng)世致用的應用型人才觀。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。

應用，在詞典里有兩層意思，一是動詞，意為使用；二是形容詞，表示直接用于實現(xiàn)生活或生產(chǎn)的。將其擴展開來就是指學習材料用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規(guī)律的拓展。代表較高水平的學習成果，應用需要建立對知識點掌握的基礎上。由此可以看出，應用代表著一個過程，一系列的程序運作流程。承擔著將學術研究成果轉化為社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具使用價值的物質或非物質形態(tài)的重任。因此，根據(jù)學術研究成果的轉化過程，將應用型人才按職業(yè)類型劃分為工程應用型人才、技能應用型人才和技術應用型人才三大類[3]。本文中所要闡述的大學本科應用型人才是工程應用型人才和技能應用型人才。

二.應用型專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.應用型大學辦學理念認識不足。

紐曼認為大學是研究高深知識的地方，大學的主要任務是對學生理智的培養(yǎng)。但是隨著大學走出象牙塔逐漸融入世俗社會以及現(xiàn)代大學制度的建立，大學逐漸分化為不同的種類，從而有不同的培養(yǎng)目標。對于應用型專業(yè)的認識主要有兩種誤區(qū)，第一是定位過高，將其看成是基礎研究類大學我國很多大學都在盲目追求德、英式綜合性研究型大學的發(fā)展模式。第二種定位過低將其認為是技術的培訓，職業(yè)化傾向嚴重。以上兩種認識都阻礙了應用型專業(yè)的發(fā)展，進而導致應用型人才發(fā)展不完善。而美國社區(qū)學院自成立起就深深地烙上“大學要為社會服務”觀念的印痕，逐步形成“關心社區(qū)的生活水平”、“發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟”的辦學理念[4]。

2.理論知識轉化為生產(chǎn)力能力低。

應用型大學其重心在于“應用”，因而其注重的是對學生實際能力的培養(yǎng)。一直以來我國對學生的培養(yǎng)從小學到高中都注重對教材基礎知識記憶，甚少對學生動手能力的培養(yǎng)，學生求知欲望消減，以致高分低能的學生在我國比較普遍。大學老師從事的是某一高深學術領域的研究，卻很少有人終身以某一應用性范疇為研究對象，應用文科理論的特性不是專門性而是綜合性和邊緣性，它的教學也需要突出實踐教學環(huán)節(jié)，有一種錯誤的觀念認為實踐教學是應用類的工科教學的需要，文科只需要課堂教學，也不需要實踐基地和實驗室設施， 這都不利于應用文科的健康發(fā)展[5]。進而缺少對學生能力培養(yǎng)的關注，知識轉化為生產(chǎn)力的能力低，走上工作崗位適應能力低。

3.學生重復低水平的實踐活動。

社會實踐是學生將理論知識轉化為實際能力的重要途徑，無論何種高校在大學四年中都會組織學生參加學校安排的實習活動。重視理論和實際相結合，是培養(yǎng)學生實踐能力和調動創(chuàng)新積極性的有效途徑。社會工作與社會實踐對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有特殊作用[6]。這是對學生職業(yè)化和社會化的開始，是學生大學生活的一次重要經(jīng)歷。目前而言，很多學校組織的社會實踐活動存在水平低、走形式、實踐內(nèi)容與專業(yè)不對稱等問題。首先，學校對外交流機會少，為學生提供的實習機會與學校所學專業(yè)知識不對稱。其次，一些學校是按慣例安排學生實習，實習時間短，并且多是一些參觀性質的活動。再次，校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要，現(xiàn)階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象。

三.對應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的建議和對策

1.明確辦學理念，合理設置目標定位。

《2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱》要年中規(guī)定：促進高校辦出特色。發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流。辦學理念對一個學校的發(fā)展非常重要。因此對于應用型本科院校首先明確實用的辦學理念，明確應用型人才的培養(yǎng)目標。不能過高定位為研究型大學，也不可太職業(yè)化過低定位為職業(yè)型院校。將應用型人才的培養(yǎng)目標深入學校教職員工及學生內(nèi)心，樹立積極為社會經(jīng)濟的發(fā)展做貢獻的理念。密切關注國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢、社會思潮、國際關系和國際形勢的變化，結合自身的辦學特色，適時調整應用型專業(yè)的布局結構。學習歐美應用型大學的先進理念、發(fā)展模式，取其精華棄其糟粕，辦好我國應用型大學。

2.加強對學生專業(yè)技能能力的培養(yǎng)。

對于一個大學生專業(yè)能力的評價，應該是專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合評價。因此加強學生的專業(yè)技能能力是非常重要的，這種能力不簡單的對某臺機器的操作能力，而是解決實際問題的能力。首先，學校要加強學校的師資隊伍建設。德國高級專業(yè)學校（Fachshule）的培養(yǎng)目標很有借鑒意義，F(xiàn)achshule意味適用類型，其“雙師型”的師資隊伍很有特色。他們必須是同時具備教師素質和工程師素質其教授一般要求符合五項基本條件：綜合大學相應專業(yè)畢業(yè)；具有相應專業(yè)的博士學位；5年以上的專業(yè)工作經(jīng)驗，其中至少3年在企業(yè)；具有將科學技術成果轉化成實際應用的能力和突出表現(xiàn)；發(fā)表相應的專業(yè)學術論著或專利。這樣的教授既有扎實的科學理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗[7]。因此，我國應用型專業(yè)的大學急需加強師資力量建設，在學校招聘環(huán)節(jié)突出對教師專業(yè)技能的考查。其次，改變教師“唯理論”的教學觀，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生動手能力，用理論能夠解決的了實際問題。

3.高校應該積極為學生提供實習的場地。

從研究對象不同，可以把應用型的專業(yè)分為文科應用型專業(yè)和理科應用型專業(yè)。近年來隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，出現(xiàn)很多相互交叉的文科應用型專業(yè)，這些專業(yè)現(xiàn)實應用性強，因此學校應該加強同外界社會的聯(lián)系，積極為其尋找實習機基地，做到理論和實踐相結合才能促進學生能力的提升。產(chǎn)學研、校辦產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代應用型大學在積極發(fā)展的一個新領域，高校加強對校辦企業(yè)的投入，購置先進的設備儀器，容納學生實習。學校制定嚴格地假期實踐條例，監(jiān)督實習過程，討論實習報告，將實踐做到實處，杜絕走形式主義。一些應用型較強的專業(yè)學?？梢钥紤]同社會企業(yè)共辦或協(xié)辦，這樣更有利于學生對實際情況的把握和操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]司曉宏.教育管理學論綱[M]高等教育出版社2009，p5

[2]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教2009，P7

[3]宋克慧，田圣會，彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養(yǎng)[J] 高等教育研究2012，P95

[4]杜才平.美國高等院校應用型人才培養(yǎng)及其啟示[J].教育研究與實2012，p17

[5]參異順，論應用型文科人才培養(yǎng)的師資問題[J]探索與爭鳴2003，P15

[6]龐永師，林昭雄，陳德豪，孟強，郭成.應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J]高等工程教育研究2008，P146

[7]舒光偉.德國高等應用型人才培養(yǎng)的特征和啟示[J]全球教育展望2005，P74

（作者單位：云南保山學院）