何建軍

等待是漫長的，因為目標(biāo)還沒有出現(xiàn)；等待是美麗的，因為滿懷期待與希望。

我始終認(rèn)為，環(huán)境可以對學(xué)生的狀況產(chǎn)生不同的影響。一個學(xué)生生活在批評之中，他就學(xué)會了自暴自棄；一個學(xué)生生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；一個學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；一個學(xué)生生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激。所以，教育要面向每一個學(xué)生，更要尊重學(xué)生個體的差異。“沒有定性的學(xué)生，只有發(fā)展中的學(xué)生?！边@是課改提出的新的評價理念和指導(dǎo)思想。不同的學(xué)生有著不同的起點，就是在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生間也有著不同的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展尚沒有達到教師、家長、學(xué)生自己的要求時，我愿意停下腳步來等待，給學(xué)生留下自我發(fā)展、完善的機會和空間，我以平和的心態(tài)，包容和期待，催開學(xué)生的成長之花。

記得剛登上講臺時，我信奉“嚴(yán)師出高徒”，對學(xué)生的管理和要求嚴(yán)字當(dāng)頭，條理分明，幾近苛刻，結(jié)果收效甚微：班級紀(jì)律尚可，學(xué)生行為規(guī)范差強人意，至于學(xué)習(xí)成績則與自己的期望值相距甚遠。學(xué)生變得怕自己了。這樣的效果并不是我所想要的。

隨著課改工作的開展，對學(xué)生的發(fā)展和評價提出了新的要求，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注每個個體的特質(zhì)，尊重差異。一番心靈的掙扎后，我開始嘗試改變，改變以往一味的嚴(yán)要求高標(biāo)準(zhǔn)，而嚴(yán)寬相濟，收放有度，具體措施就是“低”和“等”?！暗汀薄粘＝虒W(xué)中適當(dāng)降低要求；“等”——評價時注重學(xué)生發(fā)展的階段性，不下定性結(jié)論，等待學(xué)生的成長，以此盡可能的促進每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生綜合知識素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)展示平臺，點燃學(xué)生的自信心。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中告誡教師們：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！比绻f，一個好學(xué)生是一朵含笑的鮮花，那么后進生則是含苞欲放的花朵。作為一名教師，不應(yīng)該僅僅欣賞盛開的鮮花，而要多用激情去催開那待放的花朵，改變他的人生。班級里的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接收能力不盡相同，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，或者學(xué)習(xí)沒有動力。要求他們完全掌握教學(xué)內(nèi)容，確實困難。于是，我把學(xué)生分類，區(qū)別對待：一部分同學(xué)嚴(yán)格要求，鼓勵他們?nèi)ハ蚋?、更廣闊的未知領(lǐng)域去探索。而另一部分同學(xué)則降低要求，課堂教學(xué)時，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓這部分學(xué)生表現(xiàn)自己?；?qū)栴}化大為小，化難為易，提高這部分同學(xué)的參與度，甚至提一些傻瓜問題，將顯而易見的答案拋出來，一點一滴地、一次一次地，讓他們體驗成功的快樂，享受表揚的喜悅，因而學(xué)習(xí)更用功。我抓住時機，勉勵他們爭取更大的進步。

班里有個轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生小俊，接收能力較強，頭腦反應(yīng)靈活，但行為隨便，語文底子薄，好些基本的字詞都不會讀寫。一次考試后，面對糟糕的成績，我和他耐心地溝通，了解到他因為語文基礎(chǔ)差，就不喜歡學(xué)語文了。這次談話后，我在課上特意提出幾個推理性的問題，待他準(zhǔn)確地回答后，我請他為同學(xué)們講解思路，并以熱烈的掌聲鼓勵他。他眼里的激動和興奮讓我感覺到希望的種子即將發(fā)芽。接下來，我對他在學(xué)習(xí)中的要求適當(dāng)放低，允許他慢一點。比如，對字詞的掌握，不一定要全部過關(guān)，能寫出部分新字詞，能在語言環(huán)境中認(rèn)讀，依靠上下文理解。要是能正確、流利地朗讀課文，我又立即予以表揚。讓他切切實實地感受到進步，體驗到“我能行！”

延緩評價，呵護遲到的尖尖角。絕大部分學(xué)生的發(fā)展不是那么明顯，而心急的家長總是感覺自己的孩子進步不大，情切之下更是把孩子責(zé)怪得一無是處。孰不知，發(fā)展過程中不當(dāng)?shù)脑u價，猶如給孩子貼上了消極的標(biāo)簽，會真正阻礙孩子的進步。對于這類學(xué)生，我以新課標(biāo)中有關(guān)發(fā)展性評價的理念說服家長，強調(diào)評價所具有的改進、激勵的功能、以及評價過程本身的積極作用，同時，也提出我的觀點：對于成長中的學(xué)生暫緩評價，注重在語文教學(xué)中全面提高知識與技能，加強情感體驗等訓(xùn)練。一句話，延緩評價，潛心積累，以量變促質(zhì)變。

這類學(xué)生在我班級所占比例較大，以小悅為例，日常學(xué)習(xí)中她表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)也還用功，只是幾次考試成績一直徘徊不前，與家長期望值相去甚遠。家長總抱怨她不細心，“大錯不犯，小錯不斷”（家長語）。但我心里有底，這類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，日常學(xué)習(xí)和課外積累都在穩(wěn)步推進，他們的進步正如海底涌動的暗流，的的確確存在；又像春日的嫩芽雖然表面上看不出有什么動靜，卻在潛滋暗長，不經(jīng)意間它就悄然開放了。所以，我愿意等。于是，我滿懷信心地對馬悅的家長說，對于一年級學(xué)生，能有較高的語文學(xué)習(xí)興趣，做到正確讀寫，大膽交流就很不錯了。隨著年齡的增長，年級的升高，她會帶給你們以外的驚喜。

學(xué)會做人遠比學(xué)會知識重要的多。學(xué)習(xí)并不是人生的全部。做人才是教育的根本。對于那些學(xué)困生、問題學(xué)生來說，學(xué)會做人，讓他們保持一顆健康、愉快的心靈遠比教給他們許多知識重要得多。即使在我們的期待中他們的學(xué)習(xí)成績沒有提高，但只要他們是快樂的、健康的，同樣對他們的將來我們不是也應(yīng)該充滿期待嗎？

我深信，一群被賦予了期望的學(xué)生，必然個個能被雕琢，他們的情智、個性必將順利成長，那被期待所澆灌出的花朵，定然格外鮮艷。