焦雨江

摘要：備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵之一，教是為了更好地學(xué)。因此，備課更應(yīng)是備教材、備學(xué)生，思考教材與學(xué)生之間怎樣建立有效的聯(lián)系，如何激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，并把學(xué)生的一般發(fā)展視為首要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個別差異。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 備課 “動”

課堂教學(xué)要求教師必須具備新課程核心理念：“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，起著主導(dǎo)作用。以“找規(guī)律”這課為例，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

備課中，身為教師應(yīng)著重解決這幾方面問題：自己作為合作者應(yīng)該給予學(xué)生哪些方面的幫助；作為信息提供者，怎樣提供信息；以什么方式，什么途徑提供？例如，五年級數(shù)學(xué)上冊教材“找規(guī)律”這一課中，教材提供了四個一組的紅旗圖、三個一組的燈籠圖、二個一組的盆花圖，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而深入研究規(guī)律。按理說直接照書本提供的美麗情境圖能引起學(xué)生的一定興趣，但直接出示似乎又顯得笨拙，為教而教。數(shù)學(xué)特級教師吳金根老師，他在設(shè)計這一內(nèi)容時有自己獨到的思路。

1.從注重學(xué)生參與的角度去思考，就有了猜牌的游戲，讓學(xué)生從瞎猜中悟出規(guī)律，最后推導(dǎo)出規(guī)律知識，這一系列的探討過程不是強加給學(xué)生的，而是在學(xué)生積極的熱情中完成的。

2.從貼近學(xué)生的生活實際這一角度思考，教師就想到了發(fā)給每組學(xué)生一些兩種顏色的小圓片，讓他們合作，在小組中創(chuàng)造規(guī)律，并分別展示自己的成果，準(zhǔn)備引用這些學(xué)生親手創(chuàng)造的成果發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從不同的視角進行推論，采用不同的思想方法加以判斷與思維。

3.練中悟，悟中練。教師設(shè)計畫一畫與發(fā)獎的情境，讓學(xué)生在練習(xí)中強化認知程度，就如陶行知先生所提倡的，解決了“勞力”與“勞心”的問題，孩子們在這樣的課堂中應(yīng)是輕松的、愉悅的。不知不覺掌握了知識，發(fā)展了思維也培養(yǎng)了能力。

如何在40分鐘的課堂演藝精彩，這是一門藝術(shù)，根據(jù)本人的實踐，我覺得應(yīng)在以下幾方面重點把握：

1.創(chuàng)設(shè)嚴而有度、寬松的課堂。教師是教學(xué)工作的組織者，課堂上教師的“活”應(yīng)體現(xiàn)在對課堂教學(xué)氛圍的調(diào)控上，全班四五十名學(xué)生，各有各的思維與特點，如果放任自由那后果不湛設(shè)想，因此，嚴而有度是組織教學(xué)的重要保證，也是課堂進行曲得以進行的前提，給學(xué)生提供的是適度的學(xué)習(xí)焦慮。寬松的課堂是融洽的，孩子的情感思維處于各極狀態(tài)，在這里，老師的言語、表情、體態(tài)起著致關(guān)重要的作用。一個微笑給孩子的是親切，一次鼓勵與贊賞激發(fā)了孩子的信心，積極向上的情感有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保證。

2.讓學(xué)生“動”起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識，只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)中，才能成為有效的知識。課堂教學(xué)中，我們可以借助操作、交流等“動”的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而達到真正意義上的思維的“動”。

例如，在教學(xué)四年級下冊“認識倍數(shù)和因數(shù)的含義”這一課時，可以分以下兩大環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)，分組操作，初步認識倍數(shù)和因數(shù)的含義。用12個同樣大小的正方形拼成一個長方形，每排擺幾個？擺幾排？用算式把自己的擺法表示出來，并在小組里交流。

學(xué)生動手操作后引導(dǎo)交流：①每排擺6個，擺2排，6×2=12，12÷6=2 ②每排擺4個，擺了3排，算式是4×3=12 12÷4=3 ③每排擺12個，擺了1排，算式是12×1=12 12÷1=12教師以4×3=12為例，指出12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù)。

從表面看，第一環(huán)節(jié)的“動”，學(xué)生初步認識了倍數(shù)與因數(shù)，但真正內(nèi)化并理解其含義第二環(huán)節(jié)至關(guān)重要，即思維的“動”，那就需要老師積極的引導(dǎo)，如果只是機械地讀，或相互說，那這樣的“動”是遠遠不夠的，也是沒有深度的，我們可以比較各數(shù)之間的大小，在比較中加深認識，通過觀察4×3=12的例子，讓學(xué)生感悟倍數(shù)要大些，因數(shù)要小些，再用6×2=12的例子，鞏固復(fù)習(xí)四句話，讓孩子從陌生中逐步熟悉對“倍數(shù)與因數(shù)”的認識。但我們知道這樣的想法并不全面，那老師就得再應(yīng)用一個例子就可以解決這一矛盾，根據(jù)12×1=12，說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。有了上面兩題的模仿，學(xué)生對這一問題一定會熱情高漲，因為桃子就在眼前，采摘很容易，殊不知，里面還暗藏機關(guān)呢。當(dāng)說出“12是12的因數(shù)，12是12的倍數(shù)”后，學(xué)生頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)必須有所調(diào)整，增加新的認識，即一個數(shù)它既是本身的倍數(shù)，也是本身的因數(shù)。

綜貫以上兩大“動”的環(huán)節(jié)，如果前者是形式，那么后者就是真正意義上的理解和掌握，我們不難有這樣的體會，有時候一個問題下去，熱鬧的課堂馬上安靜下來，但靜悄悄的課堂并非一潭死水，那卻是學(xué)生的思維在積極進行。當(dāng)思維一旦沖破了種種迷惑，找到了解決問題的辦法或答案后，課堂一定因為學(xué)生迫不及待地要展示自己的想法而又顯得“熱鬧”起來，正如周玉仁教授所說：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現(xiàn)的機會，多一點成功的體會。

3.活用現(xiàn)場生成，創(chuàng)造更多精彩。再精心設(shè)計與準(zhǔn)備的課堂，也不可能把方方面面的問題全部考慮到，因為我們的孩子是生動的、活潑的，他們有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲與好奇心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中表現(xiàn)由為突出，因此，課堂中總會有一些動態(tài)的生成。

總之，新課改將繼續(xù)，對課堂的研究也將繼續(xù)，有效的課堂作為一種理念、一種價值追求、一種教學(xué)實踐模式，對它的追尋與思考遠非這些，它作為一個永恒的話題，將激勵我們不斷探索與思考。