劉哆咪

【摘要】 兒童鋼琴啟蒙教學(xué)是鋼琴教學(xué)的重要階段。目前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)存在教師對學(xué)生缺乏了解而導(dǎo)致教學(xué)低效的問題。文章提出，根據(jù)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)對手、腦的偏重不同，可將學(xué)生分為操作型和思維型兩類，針對性的分類教學(xué)將有助于促進兒童鋼琴啟蒙學(xué)習(xí)及教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 兒童；鋼琴啟蒙；分類教學(xué)；思維型；操作型

[中圖分類號]G61 [文獻標(biāo)識碼]A

在國內(nèi)兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不成正比。學(xué)琴者棄學(xué)率較高，持續(xù)學(xué)琴的兒童數(shù)量有限；純粹訓(xùn)練技術(shù)的學(xué)生數(shù)量較多，獲得自主學(xué)習(xí)成就感和幸福感的學(xué)生數(shù)量較少。

據(jù)調(diào)查，兒童學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)為：其一，兒童只動手不動腦，僅靠肌肉記憶背譜彈琴，屬于“靠眼一族”。識譜成為兒童學(xué)習(xí)的主要技術(shù)難題。其二，兒童缺乏良好的練琴習(xí)慣的培養(yǎng)，練琴效率低，曲目問題解決不了，兒童學(xué)習(xí)進步緩慢。其三，兒童缺少對譜面音樂知識的深入了解，很難表現(xiàn)出音樂理想狀態(tài)，導(dǎo)致兒童長期學(xué)琴而演奏水平不高。其四，兒童對音樂缺少感知判斷和辨別能力，教學(xué)僅限于盲目地解決演奏技術(shù)。其五，兒童缺乏學(xué)琴的自我意識，不理解學(xué)琴的目的是為了學(xué)會一種藝術(shù)表達，并為了自身表達而突破演奏的技術(shù)問題。[1]14總之，客觀上都可以歸結(jié)為兒童情感表達與鋼琴彈奏之間存在障。[1]14有的兒童缺少對音樂表達的熱情和愿望，只想把音符彈出來、節(jié)奏彈準(zhǔn)確、指法彈對，對于其他與音樂有關(guān)的內(nèi)容無多大興趣；有的兒童缺少對鋼琴演奏技術(shù)與音樂語言表達關(guān)系的相應(yīng)理解，以為達到一定演奏技術(shù)之后才來處理音樂，割裂了技術(shù)與音樂唇齒相依的關(guān)系；有的兒童缺少音樂表達的具體彈奏技術(shù)；有的兒童內(nèi)心有音樂表達的愿望卻苦于無法通過具體的技術(shù)實現(xiàn)內(nèi)心的想法，等等。由此，能否拉近兒童與音樂的關(guān)系是兒童鋼琴啟蒙教學(xué)是否有效的標(biāo)尺。

兒童鋼琴啟蒙教學(xué)通常是開啟學(xué)生感知認識音樂的入門教學(xué)。鋼琴演奏是兒童建立音樂認知框架的最直接的方式。學(xué)生與音樂的關(guān)系是鋼琴教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師不僅需要認識音樂，還要深入認識了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立手腦合一的練琴模式和訓(xùn)練方法。教師只有提高關(guān)注學(xué)生的意識和能力，才能實現(xiàn)師生快樂合作、共同完成對音樂作品再創(chuàng)造的教育目的。

一、兒童差異性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

在鋼琴啟蒙教學(xué)實踐中，筆者觀察分析認為，手腦不一是兒童鋼琴學(xué)習(xí)的突出問題。具體到每個孩子，其表現(xiàn)又存在較大差異。如有的孩子，雖然上課表現(xiàn)是識譜快，手指技術(shù)問題較少，但是練琴時不歌唱，對彈過的作品沒有印象，沒有和聲和樂句進行感；有的孩子，雖然識譜快，頭腦中有音響，但是不注意傾聽旋律和聲部進行，對自己彈出來的鋼琴音色缺少自我要求，手指急于下鍵，急于完成任務(wù)，對樂曲本身缺乏理解和思考。這兩者都屬于肌肉記憶大于音樂記憶的一類孩子。有的孩子，雖然有很強的音樂信息接受能力，對音樂有喜好之分，主觀辨別能力很強，但是看譜子慢。這屬于音樂感受與記憶大于肌肉動作的一類孩子。有的孩子，看譜速度快而不仔細，下鍵不過腦子或憑印象彈琴，彈錯音以后直接跳過，錯誤印象導(dǎo)致錯誤的肌肉記憶，彈奏速度忽快忽慢，缺乏節(jié)拍感。這屬于音樂感受記憶和肌肉動作均欠暢達的一類孩子。以上幾類孩子都存在手與腦不協(xié)調(diào)的問題，但表現(xiàn)狀態(tài)各異。

兒童學(xué)習(xí)方式的差異性也得到了兒童心理理論的支持。瑞斯曼（Rieseman，1966年）提出感覺通道概念，即學(xué)習(xí)者對視覺、聽覺和動覺的偏重程度不同：“有些人善于通過讀（看）來學(xué)習(xí)；有些人善于通過聽來學(xué)習(xí)；還有些人則善于通過做來學(xué)習(xí)。”[2]129學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重。奈申斯（Nations，1967年）則認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式包括感覺、反應(yīng)、思維三個方面：“1.感覺定向，是指學(xué)習(xí)者主要依賴視覺、聽覺或觸覺來學(xué)習(xí)。2.反應(yīng)方式，是指學(xué)習(xí)者是單獨工作最好，還是在一個組里工作最好；是一個主動的參加者，還是一個觀察者；是喜歡依賴教師，還是傾向于自主行動；對一個理論、作業(yè)、建議、指導(dǎo)是支持的，還是質(zhì)疑的。3.思維模式，是指兒童先有一個總體輪廓，然后再去收集有關(guān)信息去證明這個概念；兒童喜歡深思熟慮地、有條有理地收集信息，或喜歡做出巨大的直覺式跳躍?！盵2]131兒童學(xué)習(xí)方式差異可從多個維度加以考察。考德（Kold，1984年）提出了學(xué)習(xí)中的認知方式綜合模式，他認為可從 “具體體驗相對于抽象概括、反省性觀察相對于主動實驗”兩組維度來考察學(xué)習(xí)方式的差異?！皬膬山M維度構(gòu)成的坐標(biāo)系中，確定出四種學(xué)習(xí)方式：具體體驗、概括抽象、主動實驗和反省性觀察?！辈W(xué)習(xí)方式的考察運用于教學(xué)：“把測驗和教學(xué)結(jié)合起來，最終促使兒童不僅認識到自己的學(xué)習(xí)方式，也能夠找到適應(yīng)于自己的學(xué)習(xí)策略。整個測驗活動包括四個階段，而每一個階段是與一種學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)?！盵2]131上述學(xué)習(xí)方式理論都印證了兒童學(xué)習(xí)方式差異的存在及其對教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。

以上兒童鋼琴學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)以及兒童學(xué)習(xí)理論都說明兒童學(xué)習(xí)方式具有差異性，同時也說明兒童鋼琴啟蒙教學(xué)需要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認識上，并針對不同學(xué)習(xí)類型的兒童采取分類教學(xué)。

二、兒童鋼琴學(xué)習(xí)方式分類

兒童學(xué)習(xí)方式有很多種。依據(jù)奈申斯關(guān)于感覺、反應(yīng)、思維三個方面學(xué)習(xí)方式的理論，筆者根據(jù)兒童思維反應(yīng)與動作反應(yīng)的偏重不同，將學(xué)生大致分為 “操作型”和“思維型”兩個類型。

“操作型”學(xué)生，指手指的肌肉動作與反應(yīng)強于大腦對音樂思維意識反應(yīng)的學(xué)生。此類學(xué)生可以很順利地完成教師所有對其手指動作指令，卻對手指下鍵前后產(chǎn)生的音響缺乏提前的音響想象，對手指下鍵后音響旋律的感受和記憶較差。由于模仿彈奏的動作意識大于在音響效果想象意識指導(dǎo)下的肌肉動作，此類學(xué)生對音樂表達的欲望較弱，對音響彈奏的要求較低；音樂記憶力較差，對音響完整記憶的能力較弱；對節(jié)奏及音高識譜的準(zhǔn)確性較低。

“思維型”學(xué)生，指大腦對音樂的思維反應(yīng)快于手指的肌肉動作的學(xué)生。此類學(xué)生可以很迅速捕捉到教師對音樂要求的信息，并領(lǐng)會音樂意圖，卻無法將音樂意圖落實到手指彈奏動作中，并將作品付諸于音響的最終呈現(xiàn)。此類學(xué)生旋律感強，音樂音響感受力強，音響記憶力強，聽覺感受能力強。由于思維意識超前于手指彈奏動作，此類學(xué)生彈奏經(jīng)常錯音，雖然自己對錯音有認識卻礙于手指反應(yīng)慢而來不及糾正，作品完整性差。此類學(xué)生情緒敏感、心理素質(zhì)差、容易被周圍環(huán)境的影響，教師教學(xué)的情緒也容易對其演奏產(chǎn)生影響。

教師如果要有針對性、有側(cè)重點地因材施教，就需要分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型。根據(jù)兒童上課及回課的具體表現(xiàn)，可以從以下幾個維度對兒童鋼琴學(xué)習(xí)方式加以分析甄別：對音響反應(yīng)的靈敏度的高低、對旋律流動感的意識的強弱、對音樂記憶的能力的高低，以及兒童自己對彈奏正誤的判斷能力大小、兒童音樂自我表達愿望的強弱等。教師一方面要了解學(xué)生的意識，通過他們在接觸不同類型曲目的學(xué)習(xí)過程中所暴露的問題，及教學(xué)中的溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)類型；另一方面需要一定時間驗證自己的分析判斷，并在教學(xué)中靈活運用。

三、兒童鋼琴啟蒙分類教學(xué)的方法

分類教學(xué)是在認識了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮學(xué)生個人優(yōu)長，彌補其短板，加強手腦協(xié)調(diào)，以達到鋼琴演奏技巧與音樂感受的統(tǒng)一，促成學(xué)生音樂素養(yǎng)綜合成長的教學(xué)?！安僮餍汀焙汀八季S型”學(xué)生的學(xué)習(xí)各有特點，各有教學(xué)側(cè)重點。“操作型”學(xué)生需要將譜面的知識點變成肌肉記憶，激發(fā)起內(nèi)心音樂表達的欲望?！八季S型”學(xué)生需要將內(nèi)心的情感愿望落實在手指的具體演奏中，避免肢體活動滯后于內(nèi)心音響的狀況。分類教學(xué)的目的在于有針對地解決不同學(xué)生的彈奏問題，根據(jù)兩種學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)模式，彌補不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力短板，激發(fā)學(xué)生的不同能力，培養(yǎng)不同學(xué)生的個性化練琴習(xí)慣。通過分類教學(xué)，可以增強學(xué)生的音樂體驗，從而提高學(xué)生感受音樂和表達音樂的意識，在切實幫助學(xué)生聽到音響差異并且學(xué)到音樂表達方式的過程中，加深學(xué)生對音樂理論理解，增強學(xué)生聽覺感受訓(xùn)練及賦予音響意義的自主性，促進學(xué)生綜合能力的提升。分類教學(xué)方法主要有思維、動作、鞏固強化三個方面。

其一，思維外化訓(xùn)練，是將彈奏思維活動外化為具體動作、音響、圖像等符號，使思維具體化的訓(xùn)練。它包括知識分解法、聲部組合法、夸張?zhí)幚矸?、圖像法等。

1.知識分解法，即，在放慢的前提下，在包括慢講慢彈慢感受的過程中，教師將教學(xué)的音樂作品、彈奏技術(shù)動作、彈奏過程進行分解，達到學(xué)生理解后的放慢練習(xí)訓(xùn)練的目的。具體而言，是將鋼琴作品涉及的知識或概念轉(zhuǎn)換為具體彈奏動作，加以深入詳盡地講解的教學(xué)方法。其知識點的內(nèi)涵包括識譜知識，如音符長短節(jié)奏、音高旋律等；演奏技巧，如斷奏、跳音、連線等；樂曲結(jié)構(gòu)，如動機、樂句、曲式等；織體樣式；和聲進行；多聲部交替等。總之，將音樂知識轉(zhuǎn)換為演奏動作，使學(xué)生的音樂知識得以在具體曲目中通過演奏動作加以運用，并將演奏動作上升到大腦記憶、信息儲存和有意識的操控，從而鞏固大腦意識，進而培養(yǎng)音樂感。如車爾尼《599練習(xí)曲》No.12需要對低音聲部和聲進行的認知及訓(xùn)練。教學(xué)中所選用的鋼琴作品、兒童演奏動作教學(xué)、教學(xué)過程先后、難點分解方式和分解重點等，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的不同而不同。比如，“操作型”學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不用腦、不用耳的特點，那些簡單重復(fù)的機械教學(xué)與練習(xí)，會加劇這種學(xué)生的大腦空白狀態(tài)。因此需要將彈奏動作進行逐一分解，結(jié)合知識、概念的講解，引導(dǎo)學(xué)生在下鍵之前即時做出與彈奏動作相關(guān)的知識，加強學(xué)生在手指操作之前的大腦的意識?？傊?，面對“操作型”學(xué)生，分解重點在于將音樂技巧形象化、情感化、抽象化；面對“思維型”學(xué)生，分解重點在于將音樂感覺理性化、具體化，引導(dǎo)他們將自己的音樂思維視覺化。學(xué)生不同，每一個教學(xué)方法講解運用不同、側(cè)重點不同。

2.聲部組合法，即把所有作品都視為多個聲部組合的結(jié)果、進行分聲部練習(xí)的方法。不僅要聆聽各個聲部的橫向走向以熟悉各個聲部的邏輯性，而且要聆聽各個聲部縱向結(jié)合的和聲音響效果。此方法可以強化對音樂邏輯思維的訓(xùn)練以及對和聲音響的聽覺感受，可用于所有音樂作品的訓(xùn)練。巴赫鋼琴小品邏輯性強、識譜簡單、聲部豐富，對于訓(xùn)練學(xué)生耳朵的聽覺很有效果。如《巴赫初級鋼琴曲集》可以通過彈一個聲部、唱一個聲部進行分聲部練習(xí)。對于“思維型”學(xué)生，知識點的講解應(yīng)讓學(xué)生理性化地了解腦海中音響的邏輯，用對和聲色彩的辨別引導(dǎo)學(xué)生聽到自己的彈奏。對于“操作型”學(xué)生，知識點的講解應(yīng)幫助學(xué)生形成音響感受能力，將音樂內(nèi)在邏輯感性化。兩類學(xué)生都要求背奏每一首彈過的作品，清晰地了解聲部的旋律走向和邏輯關(guān)系。

3.夸張?zhí)幚矸?，即將譜面所有表情記號、力度記號進行生活化講解和極夸張的戲劇化處理的教學(xué)方法。在演奏時鼓勵學(xué)生盡可能夸張演奏，并且在夸張表達的過程中了解旋律走向的規(guī)律和強弱對比的音樂效果。即便是空拍，也要作為一種音樂表達需要來加以練習(xí)。通過這種方法刺激學(xué)生自己的聽覺，在比較中選擇貼切、合適的表達方式。就“操作型”學(xué)生而言，他們對音響變化的感受力不敏銳，教師需要描述生活中相類似的力度或表情的事物來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，使學(xué)生先可以認識及關(guān)注到每一個記號。總之，教師不能停留在簡單的強弱力度對比的彈奏技術(shù)指導(dǎo)上。

4.圖像法，即教師將譜面知識轉(zhuǎn)換為圖像、刺激學(xué)生對樂譜的視覺、增強學(xué)生視覺感受力的訓(xùn)練法。這個方法將譜面知識轉(zhuǎn)換為圖像，目的在于解決學(xué)生對譜面與鍵盤關(guān)系的了解。如將旋律線條走向編成故事情節(jié)；又如，將音高位置轉(zhuǎn)換為空間圖形，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂譜上音的度數(shù)變化觀察鍵盤上兩個音的音程關(guān)系，使學(xué)生了解譜面與鍵盤相對應(yīng)的關(guān)系，使他們在提高手位感的同時增加識譜量。

其二，動作意識訓(xùn)練，是將彈奏動作輔以語言、歌唱、樂譜等手段，使動作受控于大腦意識指揮的訓(xùn)練。它包括觸鍵預(yù)備法、動作歌唱法、把位樂譜法等。

1.觸鍵預(yù)備法，即，指觸鍵之前手指帶呼吸地準(zhǔn)備彈奏動作的訓(xùn)練法。在下鍵之前想象觸鍵后的音色并進行模仿性的歌唱，指導(dǎo)與相應(yīng)的音色匹配的觸鍵動作。每個音有準(zhǔn)備的觸鍵，說出“預(yù)備強”“預(yù)備弱”“預(yù)備呼吸”“預(yù)備唱”等口令，使得大腦發(fā)出相應(yīng)音色要求的指令后手指作出相應(yīng)動作。這種方法多用于每一個樂句的呼吸和每一個需要特別有要求的音符上，以滿足音樂表達的需要。這個方法可以有效地避免指法的混亂、手位的不固定等問題，矯正學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯音?？傊?，觸鍵預(yù)備法對于提高演奏音色及樂句的表達有較好的效果，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺以及對音樂的創(chuàng)作的意識。

2.動作說唱法，即，將演奏動作用語言或歌唱的形式表達出來提醒大腦以控制演奏動作的訓(xùn)練法。這種方法可以將譜面記號變成語言表達，經(jīng)過說或唱的方式控制手指運動。可將譜面記號作為準(zhǔn)備的材料，讓手的動作等眼睛看到譜子和嘴巴說出或唱出后再動?？梢栽谘葑嘀皩纷V記號唱出來，如：“左手準(zhǔn)備5指，右手準(zhǔn)備3指。”或者在演奏過程中邊彈邊唱，將手指具體動作作為旋律的歌詞來演唱。如：“跳、跳、跳、連跳”。這種方法可運用于所有的演奏動作訓(xùn)練，讓學(xué)生體會手指肌肉運動與音響效果的聯(lián)系，在體會音樂的同時練習(xí)視唱，提高識譜速度。

3.樂譜把位法，即，將鍵盤手指位置與鋼琴樂譜圖像一一對應(yīng)，加強手指肌肉對樂譜音符的反應(yīng)的訓(xùn)練方法。該方法可以通過增強鍵盤手位感，降低識譜難度?？商暨x識譜簡單的樂譜加以練習(xí)，逐漸積累曲目數(shù)量以及熟悉鍵盤彈奏的把位。

其三，加固強化訓(xùn)練，是對上述思維外化與動作意識化兩個方面進行即時評價反饋、復(fù)習(xí)鞏固的綜合反饋訓(xùn)練。它包括即時評價法、舉一反三法等。

1.即時評價法，即，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對演奏自我評價的訓(xùn)練法。在上課過程中，對于演奏過程中出現(xiàn)的任何問題，教師要及時地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生認真聽到自己所彈奏出的音響并評價，詢問是否對自己的彈奏滿意；如果不滿意，如何演奏才能更好?？梢杂?xùn)練學(xué)生對下鍵動作的音響預(yù)判和對觸鍵后音響對錯的感知，從樂句到整個作品都進行自我評價，養(yǎng)成自我要求和自我改進的練琴好習(xí)慣。當(dāng)沒有老師的時候，可以用錄音的方式進行自我檢測，對錄音進行總結(jié)和評價。教師應(yīng)該給予“思維型”學(xué)生更多的情感支持，陪伴學(xué)生解決最難的技術(shù)問題，通過強化學(xué)生已有的內(nèi)心聽覺，鼓勵學(xué)生自我接受手指技術(shù)薄弱的現(xiàn)實。開始識譜時可使用教師學(xué)生合作法或先歌唱后彈奏法。通過教師與學(xué)生一同面對譜面問題，可以使學(xué)生內(nèi)心更能夠意識自我和接受自我。

2.舉一反三法，即在知識點順應(yīng)和遷移時，需在講解當(dāng)時進行舉一反三的實際例子練習(xí)的方法。對于“思維型”兒童，通過采用增加新譜子的曲目量以強化視奏的訓(xùn)練法，將識奏新譜作為每次課堂訓(xùn)練的一部分，堅持每節(jié)課花十分鐘認新譜。教師在上課的過程中陪伴學(xué)生識譜，在識譜的同時強調(diào)視唱的作用，通過不斷了解節(jié)奏、節(jié)拍與調(diào)式調(diào)性的理論知識，有效地提高學(xué)生識譜的速度和效果。選擇內(nèi)容可以是比平時彈奏作品簡單的短小樂句或者是識譜相對簡單的完整曲子。在課下也要留出每天視奏的時間，并記錄彈奏遍數(shù)和日期，增強學(xué)生對譜子的熟知度。教師可以利用“思維型”學(xué)生習(xí)慣性背譜的練琴習(xí)慣，使他們在曲目量增大到背不下來時被迫看譜，養(yǎng)成看譜習(xí)慣；可以培養(yǎng)“操作型”學(xué)生將彈完的作品立刻背奏，積累曲目量和對聲音概念的感知。無論音樂知識、概念，還是彈奏動作，都應(yīng)進行有針對性地由簡到難的訓(xùn)練。

上述教學(xué)方法都是使不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生實現(xiàn)思維、動作的協(xié)調(diào)，促使每個兒童把音樂作為自我實現(xiàn)的方式，把彈琴變成一種自我表達能力的體現(xiàn)。

四、兒童鋼琴啟蒙分類教學(xué)的前提：良好的師生關(guān)系

分類教學(xué)要以教師對學(xué)生了解為教學(xué)基礎(chǔ)。師生之間良好和信任的關(guān)系是了解學(xué)生的前提也是實施分類教學(xué)的必要條件。但是在當(dāng)下的鋼琴啟蒙教學(xué)中師生普遍認為，學(xué)琴是為了解決鋼琴演奏技術(shù)問題。正是這一片面看法忽視了兒童與老師、兒童與家長等的關(guān)系。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，26%的兒童經(jīng)常與教師溝通、45%的兒童偶爾與教師溝通、39%的兒童不與教師溝通。[1]14

為此，教師應(yīng)確立鋼琴啟蒙教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)與交往活動的教學(xué)意識，即，鋼琴教學(xué)是師生人際交往的過程，教學(xué)過程是老師與學(xué)生的相互溝通、了解信任的關(guān)系建立過程，是人和人之間彼此交往的活動。

在鋼琴啟蒙教學(xué)中，要通過有效的教學(xué)拉近師生的關(guān)系，把鋼琴教學(xué)變成師生雙方身心積極參與的享受過程，促進彼此信任、長期合作。一方面要將每個學(xué)生作為新的研究案例，努力發(fā)現(xiàn)音樂對于師生雙方的意義，既不是教師個人的意志或主觀強加，也不是現(xiàn)成的、固定的、照搬的教學(xué)模式，而是在共同協(xié)商、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)中生成音樂的意義；另一方面要追求教學(xué)過程的快樂和滿足，既要避免違背兒童天性的、單調(diào)的技術(shù)教學(xué)，又要避免教師單方面急功近利的急躁或情緒化，努力在精神上達成師生共同實現(xiàn)和雙贏。總之，拉近師生與音樂的關(guān)系，讓音樂成為師生心靈交往的共同方式，真正將音樂創(chuàng)造和音樂自我表達作為鋼琴啟蒙教學(xué)的主要目的。

建立良好的師生關(guān)系主要從以下三個方面著手：其一，建立師生平等關(guān)系，避免教師強勢的單方面灌輸。這其中包括師生平等交流。教師要隨時傾聽學(xué)生的愿望，要了解學(xué)生。師生要保持共同學(xué)習(xí)研究的態(tài)度，在解決學(xué)生問題的過程中，共同探討鋼琴學(xué)習(xí)問題、問題出現(xiàn)的緣由、問題解決的辦法，在共同交流中尋找問題解決的新角度、積累教學(xué)方法。師生平等關(guān)系還包括師生共同進步。教師與學(xué)生要共同學(xué)習(xí)，在共同創(chuàng)作音樂作品過程中共同進步，以達到鋼琴技術(shù)與音樂表達相匹配的共同目的，從而共同享受音樂藝術(shù)本身所帶來的樂趣。

其二，保持師生暢達的呼應(yīng)關(guān)系，即老子的“開而弗達”教學(xué)思想。教師可以進行示范性的專業(yè)引導(dǎo)，通過其自我表達激發(fā)學(xué)生的個人音樂表達；可以鼓勵學(xué)生追求自己腦海里更完美的音樂音響；檢測學(xué)生的主觀選擇，使他們明確意愿，并不斷改進學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其三，教師與學(xué)生的陪伴關(guān)系。教師應(yīng)努力維持師生以上課這種活動為中介的持續(xù)交往，保持師生情緒的共同快樂，注意避免任何一種方式的沖突和指責(zé)。陪伴還包括教師應(yīng)陪伴學(xué)生度過學(xué)琴困難的練習(xí)過程，陪伴學(xué)生進步，陪伴學(xué)生體驗感受。

綜上所述，教師應(yīng)建立享受學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念，并為實施分類教學(xué)做好情感準(zhǔn)備。

結(jié) 語

鋼琴啟蒙教學(xué)應(yīng)該將鋼琴課堂變成兒童感受藝術(shù)、理解藝術(shù)、表達藝術(shù)的搖籃，使兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，認真對待每一個音，認真感受每一個音，認真尊重自己的情感表達愿望，樹立自我認識和自我尊重的生活態(tài)度。由于兒童在學(xué)琴的活動中專注于自我的內(nèi)心成長歷程，最終使他們形成樂觀的生活態(tài)度、生活方式、生活習(xí)慣，達到享受藝術(shù)生活的目的，從而提升他們生命成長的質(zhì)量。

參考文獻：

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