吳麗萍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；探究及反思

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-076-1

一、開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的得與失

1.小組合作學(xué)習(xí)“大班小班化”，“團隊管理到自我管理”。我們班共有32名同學(xué)，我將其劃分為八個大組，每個大組下有4名小組員，每個組基本上是思想品質(zhì)、個人能力、學(xué)習(xí)成績相互搭配，分一至四號選手。每組都有自己的組名和奮斗目標(biāo)如“備多分”、“the youth sailor”、“”dream chaser”、“團結(jié)協(xié)作，超越自我”等。組員間分工協(xié)作，揚長補短，共同進(jìn)步。

2.小組合作學(xué)習(xí)的時機。小組合作學(xué)習(xí)的時機安排直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。因此，我認(rèn)為必需注意以下幾點：

①明確學(xué)習(xí)的目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。

②控制時間。在每次學(xué)習(xí)前，根據(jù)活動的難易程度，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，防止學(xué)生為一個問題無限制的爭論。

③把握學(xué)習(xí)時機。往往學(xué)生在進(jìn)行獨立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會使人產(chǎn)生厭倦的心理。久而久之，學(xué)生的自學(xué)愿望便會大大削減，達(dá)到適得其反的效果。

3.激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學(xué)習(xí)時，不能多而濫。在教學(xué)中我覺得應(yīng)該注意以下幾點：

①創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。這不僅有利于學(xué)生獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我教育水平，同時也有利于將極大激發(fā)師生全體性的發(fā)展。

②選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，組織思維加工的活動，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的個性傾向的意志品質(zhì)。

4.小組合作學(xué)習(xí)的評價。發(fā)揚民主，引起競爭是鼓勵合作學(xué)習(xí)最有效的辦法之一。在班中，我試行了“小組加分制”“表揚和懲罰”“小組捆綁制”等方法，激勵每個學(xué)生注重個體表現(xiàn)的同時，更注重組員的相互協(xié)作。具體做法是：對每個小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂聽課效率、日常的常規(guī)等方面進(jìn)行具體的評價。評價分為教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價，使學(xué)生在評價中互補，在評價中不斷提高?！白罴呀M員獎”，“最佳合作獎”，“最佳進(jìn)步獎”等極大地激發(fā)了學(xué)生的競賽意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控。我相信師生之間，生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究時所遇到的困難與疑惑

1.小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。

2.教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。

3.學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4.課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。

三、今后的打算及改進(jìn)措施

1.教師要對小組合作的具體實施進(jìn)行不斷地引導(dǎo)和指導(dǎo)。組員的向心性和良好的討論習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。

2.在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊、按部就班地展開。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。

3.要重視學(xué)生獨立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生的立學(xué)習(xí)思考的時間，在建立學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上的討論，才有針對性，討論才有效果，才有價值。

4.要正確處理不同層次學(xué)生間的關(guān)系。教師對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，要求他們在學(xué)習(xí)上多幫助學(xué)困生。學(xué)困生要多被鼓勵，激勵他們要多為組做貢獻(xiàn)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的“填鴨式”、“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M員間的合作探究式學(xué)習(xí)。它充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性、興趣性。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。