程賢明

一、問題的提出

自從新一輪課程改革啟動(dòng)至今，教師們的教學(xué)觀念、思維以及行動(dòng)都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。各學(xué)科教師已將“轉(zhuǎn)教為導(dǎo)”的教學(xué)模式逐步完善、規(guī)范起來。教學(xué)模式的變化要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生變化。而發(fā)展性評(píng)價(jià)，作為融合了過程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)的新的教育評(píng)價(jià)理念，在評(píng)價(jià)的角度和方法上提供了有益的借鑒。

另外，對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的思考和應(yīng)用，自2008年起就逐步引起了廣泛關(guān)注，但對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用后的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，僅有的少數(shù)評(píng)價(jià)也多為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)，而非發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，本文以初中信息技術(shù)為學(xué)科載體，討論在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略。

二、核心概念闡釋

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式在初中信息技術(shù)學(xué)科課程中應(yīng)用的實(shí)施環(huán)節(jié)如圖1所示。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，有對(duì)彈性認(rèn)知、探究性等類型知識(shí)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而學(xué)生能力的形成是過程性的，發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終的，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程狀態(tài)的評(píng)價(jià)模式，因此，將其引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，能夠達(dá)到“以評(píng)促教”的目的。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)，更多用來衡量學(xué)生的非認(rèn)知能力。因此，要求能力的衡量尺度必然是多元的，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)高級(jí)思維技能的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求學(xué)生有自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人和協(xié)作評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主制定和使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)評(píng)價(jià)的流程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。

三、從導(dǎo)學(xué)案構(gòu)成出發(fā)分析評(píng)價(jià)角度

筆者對(duì)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，將一份完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含的基本要素與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式課堂實(shí)施環(huán)節(jié)相結(jié)合、比照，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂劃分為三個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)階段，如表1所示。

1.前評(píng)價(jià)階段

主要活動(dòng)是：檢測(cè)與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備水平，并同時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。評(píng)價(jià)角度主要在于：對(duì)前階段知識(shí)的熟練程度和運(yùn)用的靈活度；預(yù)習(xí)的覆蓋面，快速定位重、難點(diǎn)的方向性；初步形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)雛形的偏差情況。評(píng)價(jià)目的在于：幫助教師判斷學(xué)生對(duì)前階段知識(shí)的掌握情況，對(duì)新課的專注力，以及初步定位不同班級(jí)、不同層次學(xué)生把握新知識(shí)的差異情況，用以微調(diào)后續(xù)課堂中的教學(xué)策略。

2.中評(píng)價(jià)階段

主要活動(dòng)是：學(xué)生在教師的學(xué)法提示和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，之后在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)提出疑問，教師針對(duì)疑問，結(jié)合經(jīng)典題例或新熱案例進(jìn)行講解、演示。評(píng)價(jià)角度主要在于：學(xué)生自學(xué)后所提問題的合理性和深度；對(duì)重、難點(diǎn)所給予指導(dǎo)、提示的反饋效果；逐步形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善情況和疏漏點(diǎn)；學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度。評(píng)價(jià)目的在于：幫助教師判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和參與程度，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)重點(diǎn)突破、難點(diǎn)化解設(shè)置的合理性，逐步完善學(xué)生對(duì)新知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

3.后評(píng)價(jià)階段

主要活動(dòng)是：學(xué)生鞏固、提升新知識(shí)，教師對(duì)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)、整理。評(píng)價(jià)角度主要在于：學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況；對(duì)重、難點(diǎn)問題的理解、解決情況。評(píng)價(jià)目的在于：最終檢測(cè)全體學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的整體情況，幫助教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，以改善下一輪教學(xué)。

現(xiàn)以閩教版七年級(jí)上冊(cè)《信息技術(shù)》教材中第二單元“探究操作系統(tǒng)”這一課為例，將其作為一個(gè)主題活動(dòng)，其對(duì)應(yīng)的三個(gè)評(píng)價(jià)階段問題設(shè)計(jì)如下所述。

前評(píng)價(jià)階段。通?？稍谶@一主題活動(dòng)的第一課時(shí)（或課前）發(fā)放“調(diào)查問卷”，以了解來自不同對(duì)口學(xué)校學(xué)生的課堂紀(jì)律、用“機(jī)”習(xí)慣、溝通協(xié)作能力等?；蚴窃谀彻?jié)基礎(chǔ)課的課前設(shè)置與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的問題，以測(cè)試與之相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備情況。如可設(shè)置這樣的問題：“試試看你能重啟計(jì)算機(jī)嗎？（能/不能）”“動(dòng)手試一試，你能用幾種不同的方法重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)呢？（n種）”“討論交流，是否遇到過鼠標(biāo)‘卡了，鍵盤也沒反應(yīng)的情況，用什么方法擺脫這個(gè)困境呢？”以上問題可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)、操作系統(tǒng)的認(rèn)知水平及熟練程度。

中評(píng)價(jià)階段。通?？稍谝粋€(gè)主題活動(dòng)的中間階段由教師設(shè)計(jì)或由學(xué)生提出，一般不以封閉式的問卷形式出現(xiàn)，而是以一個(gè)開放式、發(fā)散性的議題形式出現(xiàn)，不以形成統(tǒng)一的答案為目的。在課中可出現(xiàn)這樣的問題：“觀察重啟計(jì)算機(jī)時(shí)，計(jì)算機(jī)一步一步關(guān)閉了什么，又啟動(dòng)了什么？”“到底鼠標(biāo)‘卡、鍵盤沒反應(yīng)，是什么出現(xiàn)了問題？”“如果是硬件壞了，為什么重啟后又能用了呢？”“操作系統(tǒng)是如何管理硬件的？”

后評(píng)價(jià)階段。通?？稍谝粋€(gè)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)由教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納出活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹，教師給出關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，由學(xué)生來豐富和完善。

四、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

在初中信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注意遵循如下策略。

1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)性

發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)，也可以是認(rèn)知、情感、態(tài)度、語言技能、邏輯技能等多方面結(jié)合，而形成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)域。從時(shí)間和精力上考慮，教師不可能去評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)域中的所有內(nèi)容，因此需要結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況和班級(jí)學(xué)情，從中選擇適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)子集，細(xì)化之后，即可根據(jù)預(yù)期教學(xué)結(jié)果進(jìn)行具體教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)或?qū)W案中問題序列集合的設(shè)計(jì)，如圖2所示。

2.選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、模式、工具的開放性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂活動(dòng)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依照教學(xué)活動(dòng)情境而創(chuàng)建，它會(huì)隨著評(píng)價(jià)理念的深入程度、評(píng)價(jià)者的水平高低、其他約束條件的改善情況，而在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，在教學(xué)過程中，質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，并靈活選擇應(yīng)用。另外，根據(jù)不同的實(shí)際技術(shù)設(shè)備環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)效果、精度達(dá)到最優(yōu)化。

3.設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的流程性

發(fā)展性評(píng)價(jià)因?yàn)橐栏接诮虒W(xué)活動(dòng)而具有流程性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)流程時(shí)，要注意選擇合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)形式。依據(jù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的流程，進(jìn)行基于教學(xué)活動(dòng)序列的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)可以針對(duì)單個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)或者結(jié)合多個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)展開，學(xué)生通過評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，能力得到發(fā)展。同時(shí)，教師還能從對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中獲得反饋意見，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目標(biāo)、主體、標(biāo)準(zhǔn)、情境、流程、環(huán)境、工具等要素是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。而發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，對(duì)上述要素的運(yùn)用，要求更加靈活、復(fù)雜。評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模式比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)豐富，這是其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，要控制因素比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更靈活、復(fù)雜，這又是其實(shí)施的難點(diǎn)。如此，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂應(yīng)變、掌控能力提出了更高的要求。

（責(zé)任編輯 郭向和）