馮雯霞

通過小組合作學習，不僅可以加強學生之間、師生之間的溝通交流，提高學生的表達能力，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力，在小組合作過程中，也培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎.因此，將小組合作學習模式運用到高中數(shù)學教學中，可以最大程度地發(fā)揮教學作用，提高課堂效率.

一、小組合作學習的概念

由于合作學習的實踐研究存在差異，各國研究者的研究角度不一樣，所以合作學習目前還沒有一個準確的定義.雖然世界各國研究者對合作學習的表述各不相同，但是其表述的內(nèi)涵具有一致性，綜合各種表述可以看出，分組合作學習具有以下特點：①小組合作學習是以小組為單位的一種教學方式；②合作學習需要組內(nèi)成員之間相互配合、溝通來完成任務；③小組合作學習不僅強調(diào)合作，而且看重組內(nèi)成員個人的表現(xiàn)；④進行小組合作學習時，教師的指導教學必不可缺.

二、小組合作學習的意義

進行小組合作學習，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣.同時，開展小組合作學習，能夠使學生暢所欲言，加強學生之間、師生之間的溝通.學生與老師之間形成合作模式，通過有效的互動來學習知識，加強了師生間的溝通交流，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和思維能力，實現(xiàn)了德育、智育的平衡發(fā)展.

三、小組合作學習的現(xiàn)狀

1.缺乏實質性合作

在高中數(shù)學課堂上，教師最常使用的分組方式就是按照座位順序分組，在大部分教學中，不管教學內(nèi)容是否有使用小組合作學習的必要，教師都盲目地進行分組合作學習，絲毫不考慮學生的學習能力和實際情況，這種小組合作學習表面討論熱烈，學習氛圍濃烈，實際上真正交流、展示成果時，只有少數(shù)幾個學生能夠主動站起來，沒有達到實質性的合作效果.

2.能力發(fā)展不均衡

學生的個性特征不同，使得其在學習中的長處也不相同.性格外向的學生思維活躍，性格內(nèi)向的學生不擅長表達，因此在小組合作學習中，積極活躍的同學往往占據(jù)主導地位，性格內(nèi)向的同學找不到自己在小組中的定位，失去了學習的興趣，學習任務也由能力強的同學完成.出現(xiàn)這種情況主要是因為內(nèi)向的學生沒有充分認識到合作學習的意義，面對組內(nèi)活躍積極的同學，覺得自己的能力沒有發(fā)揮的余地，感到無所適從，長此以往，活躍的同學發(fā)展越來越好，內(nèi)向的同學得不到應有的發(fā)展，使得教育得不到均衡發(fā)展.

3.溝通合作能力不足

目前，我國大部分的孩子都是獨生子女，受家庭因素的影響，普遍的比較自我，缺少團隊精神和合作意識.因此，在小組合作中，彼此交流溝通過少，自然任務分配也就得不到最大合理化.組內(nèi)交流與溝通對學習任務的完成具有關鍵作用，會影響到小組合作學習的整體效果.

四、小組合作學習的應用

1.小組劃分合理

小組合作學習是以小組的方式開展的，劃分小組一定要注意兩個問題，一是把握好小組人數(shù)，二是合理搭配組內(nèi)學生的學習水平.對于小組合作來說，實踐和合作才是重點，如果劃分的人數(shù)過少，則不利于組內(nèi)討論的展開；如果劃分的人數(shù)過多，有限的時間內(nèi)不足以讓每個學生都發(fā)表自己的意見.因此，通過大量的實踐證明，小組成員為4～7人時，組內(nèi)成員能最大程度地交流學習，教師能更好地進行指導.

2.小組分工明確

在進行小組合作學習時，要有組織、有順序地開展各項任務.小組內(nèi)每個學生都有明確的任務分工，并各自完成自己的任務，這保障了小組合作學習的順利展開.由于每個學生的特長都不相同，在分配任務時，要在全面了解學生的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，進行合理的分配，這樣就可以在最短的時間內(nèi)最大程度地發(fā)揮小組效應，提高學習效率.

3.選擇問題合理

小組內(nèi)部討論是合作學習的必不可少的環(huán)節(jié)，所以在選擇問題時，教師應著重注意所選問題是否合理.當學生無法自己解決或者解決方法與他人不同時，就會激發(fā)學生的學習興趣和激烈討論，通過小組一起探討得出統(tǒng)一結論，這樣的問題才算是好問題.在問題的選擇上不要過難，過難會打擊學生的積極性和自信心，也不要過于簡單，這樣會失去討論的意義，浪費學生的學習時間.

4.教師適時指導

小組討論雖然是以學生為主體進行的，但是教師在其中也扮演著重要角色，除開學生的積極學習外，教師的正確的指導也是必不可少的.在展開討論時，教師應在各小組間來回巡視，時刻關注組內(nèi)討論動態(tài)，對學生遇到的問題給予適時的指導，若是共性問題，則應集中指導，從而調(diào)高指導的高效性、有效性.

在學習函數(shù)后，教師出了一道函數(shù)應用題，讓學生進行分組討論.某工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，出廠價為50元/件，成本為25元.因其在生產(chǎn)中會有污水排出，平均每0.5 m3/件，為保護環(huán)境，工廠決定對污水進行處理.

方案1：污水先凈化再排出，處理費為2元/m3，每月排污的設備損耗費為3萬元；

方案2：送到污水廠統(tǒng)一處理，處理費為14元/m3.問：設工廠每月生產(chǎn)量6000件產(chǎn)品，在保護環(huán)境，又節(jié)約成本的前提下，哪種處理污水的方案更實用，請通過計算加以說明.

這道題目運用最基本的函數(shù)運算公式就可以推算出來，但是由于已知條件過多，學生容易鉆牛角尖，此時，老師適時指導，學生就會走出誤區(qū)，得出正確的結果.

5.教師評價得當

教師的評價對學生而言具有重要意義.適當?shù)脑u價可以讓學生發(fā)自內(nèi)心的面對自己的問題，并加以改正，還可以使學生體會到合作的樂趣，對今后的學習更加充滿自信.因此，教師在評價時應以學生為主體，注重其在學習過程中的態(tài)度與效果，遵循好評為主差評為輔的原則，給學生及時作出評價，讓學生充分認識到合作學習的意義.

綜上所述，運用小組合作學習模式，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；另一方面，能夠加強師生間的交流與溝通，使師生能在第一時間解決教學中的問題，促進教師和學生的共同進步.