摘 要：“學(xué)生主體參與、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”作為當(dāng)代主流教育理念和重要策略，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，采取小組方式積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程。針對(duì)傳統(tǒng)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在的弊端，以西部某高校教學(xué)改革實(shí)踐為主線，形成“計(jì)劃—實(shí)施—考察—反思”的四階段模式的改革系統(tǒng)，最后指出教學(xué)改革中存在著“大學(xué)生的課堂專注度有限，整體參與度不高；教師教學(xué)改革的外部激勵(lì)性不強(qiáng)；參與式、合作式教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立”等局限，并思考“教學(xué)改革常態(tài)化與制度化推進(jìn)教學(xué)改革；資訊碎片化的時(shí)代背景下，探索課堂教學(xué)對(duì)在校大學(xué)生的吸引力，提高小組合作學(xué)習(xí)的深度和廣度；把教學(xué)改革行為納入教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，完善激勵(lì)機(jī)制的角度”等角度，對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升高校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)改革 參與式教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）05-178-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出“高等教育要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)?！?/p>

經(jīng)濟(jì)管理作為一門界于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的綜合性邊緣性學(xué)科，是研究人類管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，具有一系列特點(diǎn)：即綜合性和交叉性， 實(shí)踐性和應(yīng)用性， 科學(xué)性和藝術(shù)性， 繼承性和文化性的統(tǒng)一，與此對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的有四項(xiàng)：育道德、建觀點(diǎn)、傳知識(shí)、培能力。然而長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)表現(xiàn)出“重教師講授、輕參與互動(dòng)；重理論知識(shí)、輕實(shí)踐應(yīng)用；重學(xué)科教育、輕實(shí)務(wù)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，這與21世紀(jì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。創(chuàng)新教學(xué)策略，探索參與式、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在高校經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升高校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步具有重要意義。

二、“學(xué)生主體參與、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的要義

“學(xué)生主體參與、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”作為當(dāng)代主流教育理念和重要策略，在美國(guó)、加拿大、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已有數(shù)十年的研究與實(shí)踐歷史，這種教學(xué)方法以人本主義、建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動(dòng)參與、平等交流，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。

“學(xué)生主體參與、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者，即學(xué)生為主體，以共同目標(biāo)為基礎(chǔ)，采取小組（團(tuán)隊(duì)）方式積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該策略有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生主體缺失，集體交流匱乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高”的局限性，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)探究知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師角色也由傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的“主導(dǎo)者、控制者”向“組織者、協(xié)作者、促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。

三、學(xué)生主體參與、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐

以筆者所在的西部某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，“學(xué)生主體參與、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐分為四個(gè)階段進(jìn)行，分別為“計(jì)劃—實(shí)施—考察—反思”，具體應(yīng)用如下：

（一）計(jì)劃環(huán)節(jié)

首先在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程中選擇《企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)模擬》、《組織行為學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《人力資源管理》等七門課程為試點(diǎn)，統(tǒng)一教師對(duì)“學(xué)生主體參與、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的認(rèn)知，集體研討課堂教學(xué)中應(yīng)用參與式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并修訂完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)

1.改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的課堂參與能力。

（1）采用角色扮演與實(shí)務(wù)模擬教學(xué)相結(jié)合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。以綜合性實(shí)訓(xùn)課程《企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)模擬》為例，采用角色扮演與實(shí)務(wù)模擬，增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生換位思考、身臨其境，綜合應(yīng)用企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理的知識(shí)與技能模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)實(shí)務(wù)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，隊(duì)際之間虛擬對(duì)抗，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的積極性，同時(shí)體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)的成敗得失。以《人力資源管理》專業(yè)課為例，在教師課堂講授基礎(chǔ)上，學(xué)生采用角色扮演方式，模擬人員招聘、績(jī)效評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教師綜合點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

（2）綜合應(yīng)用以參與為特征的多元教學(xué)手段。以專業(yè)課《組織行為學(xué)》為例，綜合應(yīng)用教師課堂講授、案例研討、實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)務(wù)模擬、實(shí)驗(yàn)游戲、角色扮演、技能（心理）測(cè)試為一體的教學(xué)手段。尤其是管理技能、職業(yè)人格測(cè)試部分，學(xué)生通過“霍蘭德教育與自我探索計(jì)劃（SDS）、麥爾斯—布瑞格斯人格測(cè)評(píng)（MBTI）等多項(xiàng)人事測(cè)評(píng)分析，既有利于增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的投入度與滿意度，又有利于幫助學(xué)生著手職業(yè)規(guī)劃。在“紙塔建設(shè)”游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生分組完成建塔任務(wù)，體會(huì)群體互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)績(jī)效等知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，并參與評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)績(jī)效，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

2.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。以《企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)模擬》課程為例，在綜合實(shí)驗(yàn)之前，要求每組學(xué)生編制“六個(gè)經(jīng)營(yíng)年度的企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略”，學(xué)生在制訂模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)劃的過程中，主動(dòng)熟悉實(shí)驗(yàn)規(guī)程，復(fù)習(xí)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)中，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用“五力分析模型”、“杜邦分析模型”等財(cái)務(wù)管理工具分析虛擬企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，并輔之于決策。又如，以《現(xiàn)代企業(yè)管理》為例，教師在講授生產(chǎn)管理的“5S現(xiàn)場(chǎng)管理”理論后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的宿舍環(huán)境予以整理，并拍照記錄作為課外作業(yè)予以評(píng)價(jià)；激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊社區(qū)的零售店鋪進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，提交行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)營(yíng)環(huán)境分析調(diào)研報(bào)告。

（三）考察環(huán)節(jié)

1.教師靈活應(yīng)用多元課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧。經(jīng)過2013—2015年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比實(shí)施參與式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略前后的教學(xué)方法應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)方法越來越多元化，由6種增加至9種，應(yīng)用頻率也顯著增加。如表1所示。

多元課堂教學(xué)方法與手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)在頻發(fā)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，充滿趣味，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與及投入，學(xué)生由旁觀者向參與者、主體的行為轉(zhuǎn)變，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.觀察課堂教學(xué)行為，評(píng)價(jià)診斷教學(xué)成效。教學(xué)改革實(shí)施中，教師運(yùn)用《合作學(xué)習(xí)檢核表》、《教師提問觀察表》等工具相互觀察課堂教學(xué)行為，評(píng)價(jià)并診斷教學(xué)成效。其中，經(jīng)過修編使用的《合作學(xué)習(xí)檢核表》由20道檢核項(xiàng)目組成，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組形式、合作規(guī)則、師生交流、生生交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、平等參與等”內(nèi)容，采用5量表方式用于課堂教學(xué)行為觀察。運(yùn)用的《教師提問觀察表》設(shè)置“提問范圍、提問參與率、提問覆蓋率、問題類型、停頓方式、反饋方式”等項(xiàng)目，記錄教師課堂行為。在基礎(chǔ)上，通過師師交流及分享，整體提高教改課程教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。

（四）反思環(huán)節(jié)

教學(xué)反思的本質(zhì)是提供一種自省、反饋機(jī)制，幫助教師提高教學(xué)能力。筆者所在學(xué)院在合作式學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)改革方面進(jìn)行了探索與嘗試，成果初顯。但一些值得思考的現(xiàn)象及局限，梳理如下：

1.大學(xué)生的課堂專注度有限，整體參與度不高。在教學(xué)研討中，教師們普遍反映，即使是教師盡力去創(chuàng)造平等參與的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的積極性不均等，整體參與度不高。尤其是校園網(wǎng)覆蓋下的高校課堂，速食快餐文化充斥下，大學(xué)生們普遍很難全程集中注意力，難以克制對(duì)手機(jī)資訊的依賴。每個(gè)班級(jí)都有少數(shù)大學(xué)生難掩學(xué)習(xí)倦怠情緒，在多門課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中始終處于旁觀者角色。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)交流溝通順暢，但組際之間的生生互動(dòng)與互評(píng)環(huán)節(jié)明顯不足。

2.高校教師教學(xué)改革的外部激勵(lì)性不強(qiáng)。在目前的高校普遍盛行的教師科研導(dǎo)向型績(jī)效評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校對(duì)教師實(shí)施教改的激勵(lì)性不強(qiáng)。教師更多基于自我驅(qū)動(dòng)力、自我實(shí)現(xiàn)需求來推動(dòng)課堂教學(xué)改革。在筆者所在學(xué)院的教改項(xiàng)目建設(shè)中，由于項(xiàng)目組教師的教學(xué)科研任務(wù)普遍繁重，教學(xué)研討的常態(tài)性難以保證，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)同性也在一定程度受阻。

3.參與式、合作式教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。以筆者所在高校為例，目前的教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)兩個(gè)主體參與，評(píng)價(jià)指標(biāo)是課堂教學(xué)通用性指標(biāo)體系。尚未建立以參與式、合作式為基準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)課堂教學(xué)行為予以觀察并評(píng)價(jià)，并借此引導(dǎo)激勵(lì)高校教師探索教學(xué)改革?！皥F(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生主體參與”教學(xué)模式的示范性和推廣性仍然受限。

四、結(jié)論

梳理總結(jié)筆者所在高校實(shí)施的“學(xué)生主體參與、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革實(shí)踐，有三點(diǎn)啟示：

首先，構(gòu)建“計(jì)劃—實(shí)施—考察—反思”的行動(dòng)系統(tǒng)，通過教學(xué)改革常態(tài)化、制度化，循環(huán)反思，持續(xù)改善，才能提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資訊碎片化的時(shí)代背景下，探索課堂教學(xué)對(duì)在校大學(xué)生的吸引力，提高小組合作學(xué)習(xí)的深度和廣度，是值得思考的命題。

最后，從完善激勵(lì)機(jī)制的角度，只有把教學(xué)改革行為納入教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，才能有效地推動(dòng)教師教學(xué)改革的主動(dòng)性與積極性，從而促成教師專業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

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（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南昆明 650201）

[作者簡(jiǎn)介：郭穎梅（1972—），云南祿豐人，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：教師發(fā)展與人力資源管理]

（責(zé)編：若佳）