費蓮

【摘 要】平時我們的閱讀教學(xué)，常常出現(xiàn)過多無效的提問，針對這一現(xiàn)狀，我將從以下四個方面闡述如何抓住詞語，有效提問：①精雕重點詞語，感知課文內(nèi)容；②推敲特別詞語，體會文本情味；③細琢錯讀詞語，理解文章意蘊；④親近生僻詞語，感悟人物情感。從而提高我們課堂的有效性，使我們的學(xué)生真正有所得。

【關(guān)鍵詞】詞語；方法；重點；體會

詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)不可或缺的一部分，有時候它能起著舉足輕重的作用。我們只有細細品味詞語，才能更好地理解和把握文本。2011年頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對各學(xué)段的閱讀能力目標(biāo)的闡述里，都有對“理解詞語意義”能力目標(biāo)的專門表述?？梢?，詞語教學(xué)的重要性。有時候，抓住詞語，有效提問，就可以有效地解讀文本。

在我們平常的語文教學(xué)活動中，我們常常能聽到老師一句簡單的問話：“同學(xué)們，這個詞語是什么意思？”這樣的詞語教學(xué)，注重的是詞語的“客觀意義”，雖然準(zhǔn)確、省時卻低效，我們的學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)乩斫?，又怎能靈活地運用呢？我想，詞語教學(xué)更應(yīng)注重“個人內(nèi)涵”，即詞在人的意識中留下的印象和感知。教師應(yīng)恰當(dāng)利用閱讀教學(xué)中的詞語，擴展學(xué)生的思路，使學(xué)生既理解詞語，又理解課文的內(nèi)容，體會作者的情感，提高語文課堂教學(xué)的效率。接下來，我將從以下四個方面，闡述如何抓住詞語，有效提問，從而提高閱讀教學(xué)效率。

一、精雕重點詞語，感知課文內(nèi)容

我們可以看到很多教學(xué)研討課，盡管老師精心設(shè)計教學(xué)過程，可是，節(jié)奏卻還是顯得有些拖沓。分析原因，很多時候，是我們老師的設(shè)計過于繁瑣，沒能很好地抓住重點體現(xiàn)內(nèi)容。其實，教師若善于抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，貫穿全文進行教學(xué)，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如教學(xué)《觸摸春天》一課，我采用以下教學(xué)思路：

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。”這是課文中唯一出現(xiàn)“奇跡”這個詞的句子。但是，對于安靜來說，創(chuàng)造的只是這樣一個奇跡嗎？其實，仔細讀課文，“奇跡”可不少。老師可引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找重點句。（下面五句話，每句都有一個特別能體現(xiàn)“奇跡”的詞語，而且層層深入。老師要善于把握，善于引導(dǎo)，善于總結(jié)。）

重點詞語，往往與文章的主旨、內(nèi)容、作者的情感息息相關(guān)。因此，重點詞語的選擇，要精心選擇與安排，不可隨意。重點詞語，它是解讀文本的金鑰匙。用慧眼捕捉重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生活用詞語，貫穿全文，會收到良好的效果。

二、推敲特別詞語，體會文本情味

詞語，不是單一地存在于課文中。認真讀詞，我們會發(fā)現(xiàn)，把詞語讀厚，也就是把課文讀厚，把作者的感情讀厚了。特別詞語，顧名思義就是獨一無二、與眾不同的詞語。它們有時候在文中起著畫龍點睛的作用。在教學(xué)中，我們要善于挖掘，引領(lǐng)學(xué)生推敲特別詞語，加深對文本的理解。

三、細琢錯讀詞語，理解文章意蘊

詞語中，有很多形同音不同，我們稱之為多音字。多音字的讀音的辨別，對我們的孩子們來說是個難點。在我們平時的作業(yè)中，常常會出現(xiàn)這一類的作業(yè)：給多音字組詞?？墒?，盡管強調(diào)了一遍又一遍，盡管改了一次又一次，學(xué)生作業(yè)中這樣的錯還是屢禁不止，還是會經(jīng)常刺激我的眼球，刺激我的神經(jīng)。我想，如果能恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的錯誤，因勢利導(dǎo)，也會起到意想不到的效果。

在課堂教學(xué)中，我始終傾聽學(xué)生的言說，敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，或作提醒，或作追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗。追問錯誤處，化“誤”為“悟”，問出能力與理解。我們的學(xué)生，出現(xiàn)錯誤是在所難免的。正所謂吃一塹長一智，只有善待錯誤、智待錯誤，善于追問，才能讓學(xué)生在反思中層層深入，釋放學(xué)生思維的火花。

我想，理想的課堂應(yīng)該是真實的課堂。課堂是出錯的地方，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯是不足為奇的。這時我們不該因此鎮(zhèn)壓學(xué)生，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯誤，通過追問的語氣、追問的角度來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己認識并糾正失誤，使之成為課堂中另一道美麗的風(fēng)景線，加深學(xué)生的印象。

四、親近生僻詞語，感悟人物情感

小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”生僻詞語聯(lián)系生活加以誘導(dǎo)，提問與指點代替多講，學(xué)生自悟印象更深。

總而言之，如果說詞語是語言的基石，那么，詞語學(xué)習(xí)就是語言習(xí)得的鋪路磚。我們應(yīng)抓住閱讀教學(xué)中“閃亮”的詞語，抓住詞語，咬住詞語，品透詞語，有效提問，提高課堂的效率，使學(xué)生真正有所得。我想，只要我們長期“用心良苦”地運用多種方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，相信我們的學(xué)生會學(xué)得更輕松些，那樣以后就可以在文本的字里行間游刃有余，因而能樂學(xué)，學(xué)得開心。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張慶著：我的小學(xué)語文觀，江蘇教育出版，2014.

[3]小學(xué)語文教學(xué)，山西教育出版社，2014（2）.

[4]小學(xué)語文教與學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2013.