黃國容

【摘 要】閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。筆者在教學實踐中嘗試在不同情境下隨機切入一些具有創(chuàng)造性與探索性的活動，大大提高了學生的學習興趣和課堂教學效率，是閱讀教學更加精彩。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學；活動；能力

隨著時代的不斷發(fā)展，教育模式也發(fā)生改變，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M探索性和創(chuàng)新性的教育。因此，教師也需要調(diào)整教學模式，由傳統(tǒng)的滿堂講、滿堂問模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，鼓勵學生積極參與模式。

在語文教學中，閱讀理解非常重要。通過閱讀可以讓學生在主動積極的加深理解和體驗。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解能力。筆者在教學實踐中嘗試在不同情境下隨機切入一些具有創(chuàng)造性與探索性的活動，大大提高了學生的學習興趣和課堂教學效率，是閱讀教學更加精彩。

一、用活動創(chuàng)設(shè)情境來導入新課

語文教材入編的課文大多文質(zhì)兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，情蘊涵于字里行間。在語文教學中如果以“情境活動”為突破口，可以有效的激發(fā)學生的情感，喚醒學生的主動權(quán)，使學生很自然的進入文本，全身心地投入到學習中去。

如在教學《月光曲》一文時，我播放了優(yōu)美的《月光曲》的音樂旋律來創(chuàng)設(shè)情境。直接讓學生進入到課文所描寫的意境中：波光粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮正從水天相接的地方升起來，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云……這樣的情境創(chuàng)設(shè)有效地激活了學生的聯(lián)想與想象，讓學生在自身與課文語言文字之間找到連接點，激發(fā)他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從中受到美的感染，從而讓學生披文先入情，潛心會文。這樣的活動豈不美哉！

二、表演文中形象，加深學生對課文內(nèi)容的理解

小學生的特點是模仿力強，他們善于模仿、樂于模仿。如果教師為學生提供表現(xiàn)自己的機會，就會積極有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造力?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想。在教學中可以分角色朗讀，讓學生自己去領(lǐng)悟，并與文中的角色達成共鳴，充分理解文中角色的思想、感情。從而來拓展學生的思維，為今后的創(chuàng)新的潛質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

三、營造良好的課堂氛圍，尊重學生的體驗交流

改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計營造良好的教學氛圍，并留出充分的閱讀時間，讓學生認真閱讀課文。在深入閱讀時，要留出充足的時間讓學生去調(diào)動自己的感官，讀出感覺、味道、情趣。通過營造一種獨特的閱讀氛圍，學生可以積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。如學習《桂林山水》一文，當閱讀到漓江“水”的部分時，教師要讓學生積極思考，提出多種方法去解決：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……教師要引導學生去選擇適合自己的方法去欣賞漓江水的特點。這樣，只有給予學生足夠的空間，才能充分發(fā)他們的潛能，從而積極主動去閱讀，提升讀書效率。

提高學生的閱讀理解能力還需建立師生、生生之間的互動氛圍，開始平等對話，摒棄滿堂灌、一言堂的教學模式，通過豐富的教學活動，積極營造良好的閱讀與交流形式，并不斷引導學生對課文進行自主探究，培養(yǎng)平等對話意識，使學生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。學生在選擇適合自己的閱讀方式時，可以通過朗讀、爭論、動手操作以及進行游戲表演，來調(diào)動全身的感官，對文章進行全方位的理解，通過材料挖掘出其所包含的信息，生成和創(chuàng)造新的意義。例如在學習《海上日出》時，教師應(yīng)該通過文中的景觀引領(lǐng)學生去想象，讓他們盡情去感受，然后把所感受到的情景大膽表達出，學生可以選擇自己喜歡的方式去描述，把自己所看的或者所想到的日出景象采用口述、朗讀的形式分享給大家，或根據(jù)一些海上日出資料，設(shè)置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……閱讀課堂通過個性化的交流，不僅可以鼓勵學生積極參與，還能激活學生各具色彩的智慧，從而提升閱讀的能力。

教學中通過各種“活動”開展，會使學生在討論、爭辯、張揚個性中互相促進，實現(xiàn)個體超越、文本超越，從而走向生成性課堂教學的新境界，會使我們的閱讀教學充滿魅力！我想只要我們不斷探索，逐漸掌握“活動”切入的策略和途徑，就一定能在變動的教學環(huán)境中，激起學生內(nèi)在的智慧，構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的課堂教學新模式，讓我們的閱讀教學更精彩！