董曉

【摘 要】當前，對于如何提升課堂教學效率的研究已越來越受到關注，而課堂提問作為提升課堂教學效率的手段之一，應該如何較好的去運用呢？帶著這個問題，筆者結(jié)合自己所教高中英語學科出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當前高中英語教師在課堂教學中對于學生的提問還是存在著不少問題，提出相應的解決策略，為優(yōu)化高中英語課堂教學提供一定的參考及借鑒。

【關鍵詞】高中英語；英語課堂；課堂提問

一、高中英語課堂提問中存在的問題

通過本人查閱的相關文獻資料，并通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在幾下問題：

第一是繁，繁體現(xiàn)在問題多而雜，設計密度不合理，無秩序。曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。

第二是難，這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在教師為了課堂出彩，而設計的一些只面對小部分學習優(yōu)異的同學提出來的拔優(yōu)題，難以引起大多數(shù)同學的思維共鳴。難以達到面向全體學生，思考的面廣，激發(fā)學生躍躍欲試，爭先恐后的課堂思維表現(xiàn)。

第三是空，不少的課堂提問在設計的時候，比較單一，要么學生一眼就可以在己有材料中找出標準答案；要么討論的內(nèi)容與觀點與課程內(nèi)容無關。這些問題沒有拓展到學生的經(jīng)驗與生活中去，使得學生的學習失去了主動性，認知水平處于較低的水平。

第四是亂，問題設計沒有梯度，相關性與連貫性不強。不經(jīng)過精心設計的問題，顯得凌亂，缺乏章法，想問什么，問什么，隨意性較大，使得有限的課堂提問時間，不能得到充分的利用，結(jié)果出現(xiàn)“關注學生不夠，課堂生成不足”。

二、高中英語課堂提問之實施策略

1.停頓在教師提出問題后，應留給學生足夠的時間去思考，耐心的等待學生的回答

在平常的聽課中，我們不難聽到有些教師抱怨課堂時間有限，還不如直接告知他們或者叫幾名英語水平比較優(yōu)秀的學生回答完了就算過去。這樣就出現(xiàn)了設計提問這一環(huán)節(jié)的巨大浪費，使得學生和老師都體驗到挫敗感，不利于有效的是師生互動，長此以往，課堂冷場的機會只會越來越頻繁。語言學家White建議提問后停頓的時間應該在12-15秒。等待的時間越短，能回答問題的學生就越少，給出的答案就越簡短。研究證明，等待的時間適當?shù)难娱L可以促進第二語言的習得。尤其是想要挖掘語言學習者能力時，就需要給與他們越多的時間來理解思考教師所提出的問題。教師和藹的微笑，適當?shù)墓膭?，耐心的等待都有助于學生做出積極的響應和回答。當然，等待的時間不能無限的延長，從而影響課堂的進度，這就需要教師學會變通，運用其他一些辦法來進行化解。

2.多樣化的提問多樣化的提問是有效提問的點睛之筆

如果，在課堂中指按一種順序方式進行提問，學生會提前準備，無心傾聽其他同學的回答，無心接受教師講授的其他課堂內(nèi)容，忽略了整個課堂提問體系的思考和參與度。這對于學生整堂課的有效性是遠不夠的。如果采用隨機抽答得方式，雖然可以調(diào)動學生參與的積極性，又恐怕給學生造成壓力，增加他們被提問的焦灼感。因此，教師要采取各種方式交互使用的提問方式。例如，較為機械的學習內(nèi)容如單詞詞匯等可以按順序回答，學號抽取，鄰桌接力，學生間指認搶答；較為復雜的問題，安排小組合作，縱向或者橫向分工。這樣一來，既可以較為廣泛地檢驗學生的學習成果，又保證學生參與課堂的主動性，凸現(xiàn)他們的活躍，有利于培養(yǎng)其團隊合作精神。

3.積極反饋通常教師的態(tài)度和期望值會直接影響學生回答問題的質(zhì)量

這種質(zhì)量不是只指向短短的一節(jié)課，而是學生在漫長的學習過程中面對問題，思考問題，探究問題，解決問題的質(zhì)量。他們總希望得到老師和同學肯定性的評價，使他們獲得成就感，從而樹立對自我學習能力的積極的情緒體驗，成為今后的學習中推動自己前進的動力。因此，教師要在學生回答問題后做出積極的反饋，無論是語言反饋或是非語言反饋。可以是直接的點評去肯定他們做出的回答，也可以鼓勵其再思考，或者請其他同學做出補充，不管回答的對錯，教師都要肯定他們敢于發(fā)表自己的思考結(jié)果的勇氣。或者用你的微笑，點頭，贊許的目光給與反饋，這樣才能讓學生體會到他們的思考獲得了尊重，并且自覺自愿地去完善他們思考過程中出現(xiàn)的不足。

三、結(jié)論

總之，課堂提問的有效性直接關系到課堂教學的效率和質(zhì)量。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標和教學環(huán)境，選擇智慧的提問方式，保證問題的質(zhì)量。同時還要發(fā)揮教師的靈活應變能力運用提問策略，使得有效的課堂提問能夠成為提高學生英語水平的優(yōu)質(zhì)手段。

參考文獻：

[1]崔莉.如何進行高中英語有效提問[J].學周刊，2011/07

[2]黃春蘭.論如何切合教學現(xiàn)狀實施高中英語教學[J].海外英語，2011/07