劉長(zhǎng)軍

同課異構(gòu)，即同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)各自的備課在不同班級(jí)上課。由于教師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容相同而風(fēng)格、方法、策略完全不同的課。同課跟蹤指同一節(jié)課內(nèi)容，由同一位教師在設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思改進(jìn)的流程下，先后在不同班級(jí)進(jìn)行授課。這兩種方式應(yīng)成為建設(shè)教師隊(duì)伍的校本培訓(xùn)中的主要方式，之所以這么說(shuō)，原因有四。

其一，現(xiàn)行中小學(xué)管理體制要求對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行最大限度地培養(yǎng)?，F(xiàn)行中小學(xué)管理的體制雖是實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和教師聘任制，但受到穩(wěn)定和諧大背景的影響，再加上嚴(yán)格的編制約束，教師流動(dòng)起來(lái)很難。由于編制指標(biāo)等一系列問(wèn)題，農(nóng)村地區(qū)的一些學(xué)校想要獲得新鮮“血液”有一定困難。在這種情況下，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教師應(yīng)進(jìn)行最大限度地培養(yǎng)。

其二，教師自然人的屬性以及教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師培養(yǎng)工程的持續(xù)性、長(zhǎng)期性。在教育綜合改革向縱深發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)是學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者、學(xué)生的管理者、教育共同體的協(xié)調(diào)員、不斷進(jìn)取的人。由于教師這一職業(yè)的高要求和教師長(zhǎng)時(shí)間處于個(gè)體勞動(dòng)狀態(tài)，更需要培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)慣并持續(xù)跟進(jìn)。

其三，“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”這兩種培養(yǎng)方式更契合教師學(xué)習(xí)的實(shí)際。我們?cè)诳紤]育人的同時(shí)，必須要考慮育人者——教師的培養(yǎng)，即在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)什么，怎樣培養(yǎng)等。根據(jù)教師的工作特點(diǎn)，除了填鴨式的理論灌輸外，更應(yīng)考慮課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。前者可以利用休息日集中培訓(xùn)，而后者必須植根于課堂，在不影響育人的前提下，使教師也得到發(fā)展，而“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的兩個(gè)好辦法。

其四，“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”這兩種方式相輔相成，有利于教師的發(fā)展。無(wú)論是“同課異構(gòu)”還是“同課跟蹤”，都能引導(dǎo)教師通過(guò)立足課堂教學(xué)互相研究學(xué)習(xí)，不斷提升教師的課堂教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，形成學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同發(fā)展、創(chuàng)新、互相促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，相輔相成能更好促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“同課異構(gòu)”側(cè)重外界刺激、引領(lǐng)、互相學(xué)習(xí)。聽(tīng)課的教師通過(guò)對(duì)比，結(jié)合教學(xué)效果，找出異構(gòu)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程，抑或重新構(gòu)思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這期間教師很容易獲得超越前者的想法。“同課跟蹤”側(cè)重對(duì)教師課堂教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，在幫助主講教師進(jìn)步的同時(shí)，能讓“跟蹤者”也學(xué)到有用的東西。在“同課跟蹤”中，基本采取“兩備、兩講、兩聽(tīng)、兩評(píng)，一反思”的基本形式進(jìn)行，即在主講人主備基礎(chǔ)上，教研組或備課組參與的教師集體備課，然后主講教師講課，參與成員聽(tīng)課。之后，參與成員共同評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。隨后，再由主講教師授課，參與成員聽(tīng)評(píng)課。最后，由主講教師形成系統(tǒng)反思，參與成員也交流分享自己的收獲。教師共同研究每一節(jié)課的教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也促使教研組或備課組內(nèi)部形成互助、研討、和諧的教研氛圍。

可見(jiàn)，將“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”相結(jié)合是在立足校本培訓(xùn)的前提下，發(fā)展教師專業(yè)能力的有效的研訓(xùn)一體的方式。當(dāng)然，有效利用“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還需要先解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即去除浮躁，回歸教育的本真。校長(zhǎng)起關(guān)鍵作用。其次還需要落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”精神，與教研組或備課組活動(dòng)緊密結(jié)合。無(wú)論教研組活動(dòng)還是備課組活動(dòng)，都應(yīng)這樣來(lái)進(jìn)行：在組織活動(dòng)時(shí)，首先根據(jù)課堂教學(xué)需求，確定一段時(shí)間的活動(dòng)專題，然后圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，同時(shí)，引入“課堂觀察”作為提升聽(tīng)課和評(píng)課效果的工具。