王敏妹

【摘要】建立農(nóng)村初中語文的高效課堂，盡可能保證教師們在教學(xué)中不出現(xiàn)浪費(fèi)是目前語文教學(xué)需要考慮的一個重要事項(xiàng)。本文基于理論的學(xué)習(xí)與研究，通過文言文、閱讀與作文三方面的實(shí)踐經(jīng)歷與成果分析，試探討農(nóng)村初中語文高效課堂的建立與反思，旨在為今后教師的語文教學(xué)提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；初中語文；高效課堂；實(shí)踐與思考

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文雖為我們的母語，但依然有不少學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生存在著基礎(chǔ)知識不夠系統(tǒng)，運(yùn)用能力較為薄弱等問題。面對這些問題和如今越來越繁重的各項(xiàng)壓力，教師在教學(xué)中已不再被允許出現(xiàn)時間、智力以及其他教育資源的浪費(fèi)，任何一種浪費(fèi)都有礙于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會造成教學(xué)高耗低效的消極循環(huán)。而教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是直接影響教學(xué)效率與質(zhì)量的重要因素，建立高效的語文教學(xué)課堂不僅是廣大師生的目標(biāo)，同時也是整個社會對教育的期待。

一、建構(gòu)農(nóng)村初中語文高效課堂的措施

（一）教育觀念方面

教師教育觀念的更新與學(xué)科管理思想的確立是優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、建立高效學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)。教師在平時應(yīng)自覺上網(wǎng)查詢高效教學(xué)理論資料或教學(xué)實(shí)例，通過閱讀高效教學(xué)類專著或相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前國內(nèi)外對于有效（高效）教學(xué)研究的進(jìn)展以及語文教學(xué)研究的動態(tài)，并注意從中篩選出可行性較強(qiáng)的高效教學(xué)理論和操作方法運(yùn)用于實(shí)踐中。此外，語文教師學(xué)科管理思想的確立也極為重要。語文教師應(yīng)從“有效”且“高效”的角度思考教學(xué)的系列行為，在課前有效地做好計(jì)劃的制定、教材的研究、學(xué)情的分析與教案的設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作；在課堂教學(xué)時注意教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等；同時課后練習(xí)的布置、及時到位的輔導(dǎo)與準(zhǔn)確的評價與補(bǔ)救等課堂教學(xué)后續(xù)工作也不可忽略?？傊?，教師應(yīng)將每一個工作環(huán)節(jié)都放到語文“教學(xué)”的系統(tǒng)中去統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。

（二）教育培訓(xùn)與檢驗(yàn)方面

加強(qiáng)語文備課組培訓(xùn)并在課堂中檢驗(yàn)其成果也是推進(jìn)農(nóng)村初中語文高效課堂建設(shè)的重要措施。教育部門應(yīng)為語文老師構(gòu)建相關(guān)的交流平臺，并組織授課老師進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)性培訓(xùn)，這一措施現(xiàn)已應(yīng)用于實(shí)踐，并取得了良好效果。我校已多次邀請了縣中名師與漳州市語文名師工作室的資深老師來校作專題報(bào)告與課堂教學(xué)，使我校語文老師受益頗豐。課堂是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最好陣地，因此教師們可通過公開課教學(xué)的實(shí)踐方式來推進(jìn)及檢驗(yàn)語文高效教學(xué)的建設(shè)情況。具體流程如下：集體備課→撰寫專題教案及制作專題課件→課堂教學(xué)公開課→課后教學(xué)研討→撰寫教學(xué)反思→挑選匯編優(yōu)秀教案集。

（三）教學(xué)模式方面

形成系統(tǒng)的教學(xué)模式是建設(shè)語文高效課堂最重要的環(huán)節(jié)。作為語文教學(xué)的核心模塊，文言文、寫作和閱讀的教學(xué)模式形成對學(xué)生知識體系的構(gòu)建和教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化尤為重要。通過一年多的實(shí)踐推進(jìn)，我校語文教學(xué)在這三個知識板塊的教學(xué)上已摸索出較為有效的教學(xué)模式：

文言文一向是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，形成一個較為完整成熟、行之有效的教學(xué)流程不僅有利于學(xué)生知識的接受，還有利于教師的高效授課。文言文中重點(diǎn)字詞句的用法、意思以及一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等知識點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)，教師可為學(xué)生標(biāo)劃重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。寫作教學(xué)應(yīng)以教材為依托，根據(jù)每一冊的單元寫作要求及課后片段作文的要求，系統(tǒng)設(shè)置篇幅較小的片段作文進(jìn)行訓(xùn)練，教師應(yīng)特別注意對現(xiàn)有資源的充分挖掘，利用教材里學(xué)生熟知的片段，進(jìn)行重現(xiàn)、品讀、評析、仿寫、展示這一環(huán)節(jié)，有了教材的依托，作文教學(xué)就不再是無本之木。高效的閱讀教學(xué)也是教材再利用的過程。教師可精挑教材中文體特征最為明確的一篇文章作為范本，將相關(guān)的文體知識及相關(guān)的考點(diǎn)通過多媒體課件梳理清楚，讀熟、講透這篇文章。再選擇文本的某一部分為閱讀題考查范本，結(jié)合語文教學(xué)大綱對此種文體的考查要求進(jìn)行有針對性的命題，并注意讓學(xué)生進(jìn)行命題訓(xùn)練，教師再通過多媒體展臺進(jìn)行及時的講評點(diǎn)撥修改，既節(jié)約了教學(xué)時間，又有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

文言文、閱讀與寫作的高效教學(xué)建立在教材的充分利用上。無論是文言文、閱讀還是寫作都可以通過利用教材已有的材料和資源，在課上對學(xué)生進(jìn)行多方面教學(xué)。一篇課文既可以做閱讀材料又可以做寫作模板，如人教版七年級下冊的經(jīng)典課文《從百草園到三味書屋》，作為魯迅先生的經(jīng)典散文，這篇文章不僅可用于閱讀教材，其中很多優(yōu)美的段落可供學(xué)生進(jìn)行模寫。而文言文同樣也可被當(dāng)作一篇寫作的材料，教師在教授學(xué)生翻譯時，在不改變文章大意的前提下，可要求學(xué)生盡量以優(yōu)美的語言進(jìn)行段落拓展翻譯。在教學(xué)時，老師要充分利用課堂時間，將三者融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)。這充分利用了教材的教學(xué)模式既能節(jié)省時間又能提高老師的教學(xué)效率、訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，可謂一箭雙雕。

二、農(nóng)村初中語文高效課堂的成果與反思

經(jīng)過努力與實(shí)踐，語文高效課堂的建設(shè)在我校已初步形成，并已取得了部分成果。對學(xué)生而言，在高效教學(xué)實(shí)踐研究的推動和促進(jìn)下，學(xué)生對中考語文所考查的三大塊知識點(diǎn)已較為明晰，其實(shí)踐能力得到了大大提高，知識體系也逐漸明晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)興趣都得到了可喜的提升。對教師而言，通過對各個板塊教學(xué)的深入備課研究及課堂教學(xué)實(shí)踐，再輔以課后的教學(xué)研討及教學(xué)反思，在提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時，形成了成熟的、可操作性強(qiáng)的、可循環(huán)使用的課件及教案，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。

然而由于高效課堂推行時間較短，在很多方面依然存在著不足與值得反思的地方。首先在實(shí)踐過程中，由于操作時程序性較強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂雖較為嚴(yán)謹(jǐn)有序，但生動有趣不足。其次，某些教師在教學(xué)實(shí)踐操作中，材料的整理準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)過程不夠流暢。最后，三個教學(xué)模塊之間的協(xié)調(diào)融合還存在著明顯不足的地方，需要進(jìn)一步的探索提升。

三、結(jié)語

以上是筆者對農(nóng)村初中語文高效課堂的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與看法，現(xiàn)今的高效課堂雖已有明顯的成效，但依然存在著不足之處。筆者認(rèn)為文言文、作文與閱讀作為語文教學(xué)中最重要的三個板塊是建設(shè)語文高效課堂的核心，而語文教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)高效更是高效課堂的前提基礎(chǔ)，因此從教學(xué)內(nèi)容的三大模塊入手，充分協(xié)調(diào)備課、授課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)是現(xiàn)今提高語文教學(xué)效率不可忽視的重要事項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐崇明.農(nóng)村初中語文高效課堂的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2013（31）.

（編輯：龍賢東）