孫建紅

【摘要】語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？稍诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)評價存在著幾個誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價；誤區(qū)；扼殺；限制；錯失；積極性；一言堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂教學(xué)評價是衡量一位教師教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、個人智慧、文化修養(yǎng)、師德素質(zhì)等諸方面的重要手段。“教學(xué)評價”是課程實(shí)施的一個極其重要的環(huán)節(jié)。語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過近兩年的新課程教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會到恰當(dāng)評價學(xué)生的價值，同時也發(fā)現(xiàn)了我們在課堂教學(xué)評價中存在著幾個誤區(qū)。

一、模糊的教學(xué)評價扼殺了學(xué)生的積極性

如我在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，請同學(xué)做個小小解說員，把自己喜歡的兵馬俑聲情并茂地介紹給大家。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和討論后同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。我也針對每位同學(xué)的回答予以評價。首先對第一位解說得比較簡單但還算流暢的同學(xué)點(diǎn)評道：“解說得很流暢，給同學(xué)們開了個好頭，如果再加上點(diǎn)神態(tài)描寫就更棒了。還有誰想試試？”聽了我的點(diǎn)評馬上有同學(xué)作精彩的補(bǔ)充。我豎起大拇指贊嘆道：“真不錯！能抓住文中的重點(diǎn)詞句來揣摩、體會！還有誰想介紹其他俑嗎？”頓時同學(xué)們熱情高漲，都爭先恐后地舉手介紹。顯然這樣的評價是成功的。

二、籠統(tǒng)的教學(xué)評價限制了學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，表達(dá)、運(yùn)用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，很多評價應(yīng)該具有啟發(fā)性，起到引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的作用。例如在教學(xué)《祁黃羊》時就出現(xiàn)了一段小插曲：

師：同學(xué)們說得很好，通過讀課文，都知道了祁黃羊是一個大公無私的人，對于國家很負(fù)責(zé)任，做到了“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親?！蹦敲船F(xiàn)在還有什么問題嗎？

生甲：老師，我覺得祁黃羊也有私心。

（我大吃一驚，如果當(dāng)時批評他一通，那么以后很難再聽到他大膽的想法了）

師：你的勇氣值得肯定，你能找理由說服我嗎？

生甲：我覺得祁黃羊是為了推舉自己的兒子當(dāng)中軍蔚，才推仇人解狐先當(dāng)?shù)?，因?yàn)榻夂蟛≡谏?，等他死了，再讓自己的兒子?dāng)。

師：呵，有點(diǎn)道理。其他同學(xué)認(rèn)為呢？能從文中找出蛛絲馬跡嗎？

（頓時同學(xué)們變得鴉雀無聲，只有偶爾的翻書聲馬上有同學(xué)反駁）

生乙：我覺得不對，課本上怎么會教我們學(xué)習(xí)私心呢？你們看，從“當(dāng)時，晉國的軍事力量比較強(qiáng)大”和“多年的征戰(zhàn)”中都可以看出，祁黃羊不僅具有卓越的軍事才能，而且對于國家可謂忠心耿耿，他怎么會有私心呢？

（邊鼓掌）師：分析得好，能從文中找根據(jù)。

（補(bǔ)充）生乙：中軍蔚是一個關(guān)系國家安慰的重要職位，而且有生死危險，假如有私心，怎么會推舉自己的兒子呢？（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）

（笑著問生甲）師：現(xiàn)在你認(rèn)為呢？

生甲：經(jīng)同學(xué)一分析，再細(xì)讀課文，現(xiàn)在我認(rèn)為祁黃羊確實(shí)是“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親。”

具有導(dǎo)向作用的評價巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生與文本發(fā)生深層的對話，給予學(xué)生充分的時間和空間，激勵學(xué)生獨(dú)立探究，獨(dú)立思考，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升學(xué)生的認(rèn)識，通過與文本的對話做到在讀中思，在讀中悟，在讀中解！

三、“一言堂”的教學(xué)評價錯失了生成的魅力

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。但在教學(xué)實(shí)踐中我們往往只聽到教師精彩的點(diǎn)評。其實(shí)有時不妨給學(xué)生一個評價的機(jī)會，也許會產(chǎn)生意想不到的效果。在一次研討課上，我在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，學(xué)生正在自由朗讀最后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！……”

“老師，我認(rèn)為作者寫作不動腦筋，有違常理。”一位學(xué)生突然站起來說。要是平時我可能會批評他，因?yàn)樗騺y了我的教學(xué)思路。由于是公開課，于是我急中生智，馬上把問題拋給學(xué)生，“你們認(rèn)為他說得有理嗎？”

真是一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，班中很自然地分成了正反兩方。同學(xué)們的話匣子打開了……

“搗蛋鬼”小濤有模有樣地說：“我認(rèn)為他說得非常有理，一般說來，30年后，那位老人已經(jīng)100多歲了，早已作古了，還怎么相會呢？”同學(xué)們聽后便哄堂大笑，但也有好多同學(xué)附和他的意見。

這時，我們班號稱“小博士”的嚴(yán)站起來推了推眼鏡說：“我覺得不對，剛才那位同學(xué)是一般說來，可現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，百歲老人多的是?！?/p>

“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同學(xué)又反駁道。

同學(xué)們情緒異常高漲，而作為教師的我當(dāng)然在這關(guān)鍵時刻決不能喊停，而是應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思路，正確地去引導(dǎo)他。于是我從容地對學(xué)生說：“同學(xué)們你們考慮得很周到，其實(shí)兩種可能都有，但你們能不能根據(jù)書中的蛛絲馬跡來猜測一下呢？”

頓時同學(xué)們變得鴉雀無聲，只有偶爾的翻書聲。

突然，我班的“智多星”王激動地站起來說：“老師，我知道了！30年后，老人肯定還活著。你看，書中寫道，老人已經(jīng)70多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是在鍛煉嗎？”一說完，同學(xué)們給以熱烈的掌聲。

這時，第一位學(xué)生也站起來說：“我再補(bǔ)充一下，那位老人那樣愛生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現(xiàn)在我也相信老人在30 年后依然健在?！?/p>

同學(xué)們又一次給以熱烈的掌聲。

……

事后反思，我真為自己的教學(xué)機(jī)智喝彩，沒有因?yàn)閷W(xué)生的“出軌”而批評，反而給了學(xué)生一次大膽評價的機(jī)會，讓他們在課堂上有自己的主見，有思考問題的自由和空間，再適時地作正確的引導(dǎo)，這樣自己原來的教案雖擱淺了，卻有利意外的收獲，課堂卻因?qū)W生的問題而變的精彩，因?qū)W生的笑聲而充滿了生成的活力，使學(xué)生成了課堂真正的主人！

（編輯：龍賢東）