朱和銀

【摘要】文章因細(xì)節(jié)而生動，課堂因細(xì)節(jié)而精彩。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該善于解讀課文的細(xì)節(jié)部分而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，領(lǐng)會作者遣詞造句的精妙，又能使教學(xué)提領(lǐng)而順，讓課堂充滿靈性。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)；解讀；設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、聚焦畫龍點(diǎn)睛處，讓工具人文齊飛

例如，《兒子們》這篇課文的結(jié)尾：老爺爺說：“我怎么好像只看見一個兒子呢？”這句話是全文的點(diǎn)睛之筆，作者就是要告訴我們，作為兒子要學(xué)會孝敬父母。但是讓才上二年級的孩子通過自己的感悟，明白這個道理，卻是一個難點(diǎn)。在解讀課文時，我發(fā)現(xiàn)作者在行文中前面是介紹孩子們翻跟頭快，唱歌好聽，可是在結(jié)尾，換成兒子。從“孩子”到“兒子”這個稱呼的變化，不是作者的興之所至，而是其匠心獨(dú)運(yùn)，抓住了這個細(xì)節(jié)，教學(xué)的突破口也就找到了。于是我這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.老爺爺明明看到的是三個孩子，為什么說只看到一個兒子呢？讓學(xué)生結(jié)合上文，明白前兩個孩子只知道盡情展現(xiàn)自己，而第三個孩子看見媽媽很累，主動幫助媽媽提水，這就是“孩子”與“兒子”的區(qū)別所在。

2.什么樣的孩子才是真正的兒子？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的烏鳥思情等知識，明白孝順父母的孩子才是真正的兒子。

3.學(xué)了這篇課文后，你想怎么孝順自己的父母呢？用“當(dāng)父母 的時候，我會 。”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。

從上述設(shè)計(jì)中可以看出，細(xì)節(jié)猶如剝筍，每“剝”一層，就有新鮮呈現(xiàn)出來。在我們辨別“兒子”與“孩子”的過程中，側(cè)重的是對語言文字的理解感悟；在理解“什么樣的孩子才是真正的兒子？”則是人文性的體現(xiàn)；至于在最后一個說話訓(xùn)練中，達(dá)到了“閱讀共應(yīng)用一色，工具與人文齊飛”的效果，人文性與工具性孰重孰輕，還須爭論嗎？

二、瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞句處，讓教學(xué)提領(lǐng)而順

例如在《宋慶齡故居的樟樹》一文中有這么一句話：“這是兩棵樟樹?！边@是一句很普通的話，但是作者卻偏偏把它單獨(dú)成一段。作者這樣的處理是值得玩味的，其實(shí)本文就是圍繞這句話來寫的，宋慶齡舍不得的就是這兩棵樟樹，所以哪怕房子再小，哪怕是周總理勸，她也不愿意搬走。她為什么如此青睞這兩棵樟樹呢？這不由讓讀者納悶。

既然文章是圍繞這句關(guān)鍵句來寫的，那么我們的教學(xué)就可以圍繞這句話來展開，在教學(xué)中我就設(shè)計(jì)了一個問題：讓宋慶齡舍不得的是兩棵怎樣的樟樹？這個問題貫穿整個教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話。隨著教學(xué)的深入，這個問題的答案也越來越多樣。學(xué)習(xí)第一部分，學(xué)生明白這是宋慶齡喜愛的兩棵樟樹；學(xué)習(xí)第二部分，學(xué)生知道這是兩棵生命力旺盛而又香氣永存的樟樹，宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，也就是希望自己做像樟樹一樣的人；學(xué)了最后一部分，學(xué)生懂得這是象征著宋慶齡高尚人格的兩棵樟樹。贊美了宋慶齡像樟樹一樣生命力強(qiáng)，氣節(jié)永駐人間。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我總結(jié)成一首小詩：

獨(dú)憐樟樹院中長，

蓬蓬勃勃生命強(qiáng)。

香氣久存防蟲蛀，

樹下留影人流芳。

三、品讀矛盾沖突處，讓學(xué)生彰顯智慧

在《第一次抱母親》一文中，有兩組反義詞引起了我的注意，一組是“輕”和“重”，一組是“笑”和“淚”，于是我就細(xì)細(xì)揣摩蘊(yùn)藏在于背后的情感。母親的身子輕是因?yàn)樯畹膿?dān)子太重了，母親用那么輕的身子卻無怨無悔地承擔(dān)著把孩子撫養(yǎng)成人的重?fù)?dān)，是多么可敬的母親??！而孩子真誠地感謝母親時，她卻僅僅是“笑了笑”，那笑的背后有不好意思（因?yàn)檫吷线€有護(hù)士），有寬慰（因?yàn)楹⒆又懒四赣H的含辛茹苦），有嗔怪孩子小題大做（因?yàn)樗J(rèn)為這是母親理所當(dāng)然應(yīng)該做的）……可是當(dāng)兒子僅僅只是抱了她一次，母親卻流淚了，這“淚”又是多么意味深長啊。自己那么辛苦地把孩子撫養(yǎng)大，個中甘苦唯有心知，但是她卻咬牙挺過來了，沒有流一滴淚?？墒呛⒆又皇俏⒉蛔愕赖乇Я艘淮危约壕蜐M足了，就感動了，就流淚了。甚至為了不讓兒子過分操心，還假裝睡著了。真是“可憐天下父母心”??！這兩組強(qiáng)烈反差的反義詞居然隱藏著如此深沉的母愛，在教學(xué)設(shè)計(jì)中怎么可以輕易放過呢？于是我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

1.從課文哪些詞句中可以看出母親的“身子輕”？從哪些詞句中可以看出母親的“擔(dān)子重”，從這一“輕”一“重”中，能體會到什么？在引導(dǎo)學(xué)生體會“擔(dān)子重”時，不僅要認(rèn)識到母親用不滿80斤的身子挑著100多斤重的東西，還要明白母親生活中的“擔(dān)子”有多么重。

2.母親在什么情況下“笑了笑”，在什么情況下流淚了？在這一“笑”一“淚”中，你依稀觸摸到母親怎么樣的內(nèi)心？這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生明白，母愛并不是空洞的，它無處不在，付出的很多，卻從不需要回報。指導(dǎo)學(xué)生用“母愛是 ”來說說自己感受到的母愛，把抽象的母愛具體化。

3.把“母愛”反過來讀，那就是“愛母”，母愛是不需要回報的，但是，烏鴉知道反哺，小羊知道跪乳，我們怎能不愛母？找一找，文中寫了作者怎么“愛母”的，我們又該怎么愛母呢？這是在前兩組反義詞基礎(chǔ)上，我提煉出的第三組反義詞，是對全文的總結(jié)和升華，潛移默化地熏陶學(xué)生學(xué)會感恩。

四、咀嚼可有可無處，讓課堂充滿靈性

《愛因斯坦和小姑娘》這篇課文中有這樣一個細(xì)節(jié)：當(dāng)小姑娘不厭其煩地教了愛因斯坦穿著以后，問愛因斯坦：“你能做到嗎？” 愛因斯坦卻回答：“也許能?！币粋€世界聞名的大科學(xué)家，對于別人教他穿著以后，居然他在回答“能”的前面還加了“也許”，這“也許”兩字蘊(yùn)含著什么呢？咀嚼愛因斯坦回答的這三個字，確實(shí)耐人尋味。于是我圍繞這個細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)了幾個問題，課堂上出現(xiàn)了這樣的對話：

師：假如你聽了小姑娘的話后，你會怎么回答？

生：能！

師：可是愛因斯坦是怎么回答的呢？

生：也許能。

師：愛因斯坦和同學(xué)們的回答相比，多了“也許”兩個字，“也許”是什么意思？

生：就是可能做到，可能做不到。

師：一位舉世聞名的大科學(xué)家能做不到這點(diǎn)小事嗎？這兩個字好像多余的，可以刪除嗎？

學(xué)生沉默了一會。

生1：好像不能。

師：既然不能刪除，那么從“也許”這兩個字中你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？

生2：說明愛因斯坦很誠實(shí)，因?yàn)樗讶烤Χ加糜诳茖W(xué)研究中，所以沒時間關(guān)注生活小節(jié)。

生3：也許愛因斯坦被小姑娘認(rèn)真的樣子逗樂了，突然間童心大發(fā)，跟小姑娘開起了玩笑。

生4：說明愛因斯坦也很可愛，在我印象中科學(xué)家都是不茍言笑的，沒想到他也那么隨和。

……

“也許”這個詞，在整篇文章中是細(xì)枝末節(jié)，也許是可有可無的閑來一筆，但是通過愛因斯坦和學(xué)生自己回答的比較，觸發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，使學(xué)生對愛因斯坦這個人物形象有了更加深刻的認(rèn)識。而這樣的認(rèn)識，來源于學(xué)生與文本對話，這樣的習(xí)得，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感悟，又使學(xué)生領(lǐng)悟了作者用詞的準(zhǔn)確傳神?？梢?，在課文中，有的看起來似乎是可有可無的詞，甚至很容易讓我們忽視，然而仔細(xì)咀嚼，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這些“閑來一筆”在給我們透露出許多信息，在教學(xué)中關(guān)注這些細(xì)節(jié)，能激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，課堂就會充滿靈性，活力四射。

一沙一世界，一樹一菩提。老子也曾說：“天下大事，必做于細(xì)?！卑盐兆≌n文的細(xì)節(jié)，就能傾聽作者的心聲，根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，我們的課堂就會扎實(shí)高效。但是，要對課文細(xì)節(jié)準(zhǔn)確而深刻的解讀，教師必須具有豐厚的語文素養(yǎng)；要把課文細(xì)節(jié)細(xì)膩地呈現(xiàn)在課堂上，教師必須具有先進(jìn)的教學(xué)理念，高超的教學(xué)技巧。教師擁有了這兩種素養(yǎng)，又何愁不吸引學(xué)生？我們的課堂又怎么不精彩呢？

（編輯：龍賢東）