張燕妮

在課程改革的浪潮中，高效課堂成了許多專家學者的研究話題。對于要提高中生英語成績和英語應(yīng)用水平，高效課堂就成為英語教師每日必修的一門課。著名瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發(fā)展的階段理論，這一理論至今仍影響深遠。皮亞杰的理論描述認知發(fā)展的機制時主要涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。事實上，在學生一節(jié)課的學習過程中，認知的發(fā)展同樣經(jīng)歷著這四個步驟。

一、圖式——良好的學習準備

對于一節(jié)課來說，學生的圖式就是開始上課時學生對已學知識的掌握程度，即學生的已有知識和已獲得的心智水平，所以，為了有良好的圖式，學生課前要有良好的學習準備。心理學中，良好的學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平中能促進新的學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。

二、同化和順應(yīng)——高效課堂

皮亞杰認為人的認知發(fā)展是通過同化和順應(yīng)兩個過程完成的。前者是指學生將所學新知識納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的知識；后者是指個體改變自己的知識以適應(yīng)客觀變化，從而構(gòu)建新知識。構(gòu)建高效課堂，需要兼容同化和順應(yīng)這兩種過程。對于和圖式順承的新知識，學生的認知發(fā)展采取同化的過程，將新知識添加到已有圖式中，擴大知識量；對于學生存在錯誤的或者是與新知識相悖的圖式時，學生的認知發(fā)展則經(jīng)歷順應(yīng)的過程，即改變原有的圖式，接受新的知識，并形成新的圖式。而在此過程中，為了達到高效課堂，在日常課堂上要注意以下方面。

1.創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)

教育心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，即由一定的、已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達到的解決問題的水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。在教學過程中，教師要盡量給學生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使學生在第一個發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，逐步達到第二個發(fā)展水平。教學不能只適應(yīng)學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。也就是說教學必須建立在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上，但還要走在發(fā)展的前列，這樣才能為一節(jié)高效課提供良好的條件。備課的時候既要檢測到學生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮到新的知識是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)，是否在學生能力所能達到的范圍內(nèi)，這樣才能為一節(jié)高效課堂準備高效的教學設(shè)計。

2.提高學生的學習主動性

在課程改革的浪潮中，學生的主動學習和自主學習逐漸成為教學的潮流。一節(jié)高效的課堂，要盡可能地讓學生多參與，不再是一味地填鴨式教學。要讓學生在教師的引導(dǎo)下，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，最終解決。在此過程中，學生所學的知識相對扎實，而且學生能從此過程中體會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等探索知識的樂趣，從而增加學生學習的主動性，為構(gòu)建高效課堂提供了主觀因素。

3.構(gòu)建有生成的課堂

每一節(jié)課堂都是有其教學目標的，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。為了實現(xiàn)這些目標，課堂涉及諸多環(huán)節(jié)，如，導(dǎo)入、小組活動、角色扮演等，所有這些環(huán)節(jié)是否設(shè)置合理，是否都為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，檢驗的標準就是每一節(jié)課上課堂檢測的設(shè)置，而檢測的方法是多種多樣的，如，能用重點句型造句、組成一段對話、寫出一篇文章等。所以，一節(jié)高效的課堂必然是一節(jié)有生成的課，只有通過檢驗并檢驗合格的課堂才是一節(jié)高效的課堂。

三、平衡——有效作業(yè)

學生的學習是一個認知發(fā)展的過程。當原有的圖式，在經(jīng)過同化和順應(yīng)這兩個過程以后，將自我調(diào)節(jié)從一個平衡狀態(tài)發(fā)展到另外一個較高的平衡狀態(tài)，而在一節(jié)高效課堂之后，新的平衡的強化需要通過高效作業(yè)來鞏固。高效的課堂離不開有效作業(yè)的布置。課后作業(yè)的布置要有選擇性，不能漫無目的地完成所有練習，要針對所學知識點進行專項強化練習，以鞏固學生認知的新平衡。同時，布置課后作業(yè)要布置有效作業(yè)，不能為留作業(yè)而留作業(yè)，如，抄寫單詞兩遍等作業(yè)基本屬于無效作業(yè)，學生會很快地將作業(yè)完成，但是記憶程度卻是相當?shù)偷摹６绻炎鳂I(yè)留做背誦該部分單詞，第二天檢查，則會收到較好效果，這樣既將完成作業(yè)過程的主動權(quán)交給學生，同時又能收到相對理想的結(jié)果。有效作業(yè)的布置，能加固學生認知的新平衡，從而成為第二天新內(nèi)容學習的圖式，也為下一節(jié)高效課堂的創(chuàng)建奠定良好的學習基礎(chǔ)。

實施高效課堂教學，教師首先要有強烈的創(chuàng)新和大膽探索的觀念。高效課堂的構(gòu)建需要教學各個環(huán)節(jié)的相輔相成，良好的學習準備為高效課堂的創(chuàng)建提供充分條件，高效課堂的成果需要有效的作業(yè)來鞏固，而有效的作業(yè)又是良好學習準備的充分條件。所以，創(chuàng)建一節(jié)高效課堂，需要各個環(huán)節(jié)的嚴格執(zhí)行。

參考文獻：

[1]盧強.教育心理學[M].北京出版社，2010.

[2]張亞娟.如何實施英語高效課堂[J].教育科學，2011（12）：88.