丁盼

摘 要：《會走路的樹》是一篇童話故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)形象生動(dòng)，很受低年級小朋友的喜愛。全文共有9個(gè)自然段，全文脈絡(luò)清晰，按時(shí)間順序，分為兩大板塊。為了能使低段閱讀教學(xué)彰顯語文味，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，結(jié)合低年級小朋友的身心特點(diǎn)和圍繞“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”的主題，我將從三個(gè)方面來談一談對這篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)上的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科價(jià)值；學(xué)生學(xué)力；主體參與情境；參與方式；參與能力

一、創(chuàng)設(shè)良好的主體參與情境

1.趣中生境

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素?！稌呗返臉洹愤@篇童話故事就是圍繞一個(gè)“趣”字展開，因此，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入（你們知道給圣誕老爺爺拉車的動(dòng)物是誰嗎？）；初讀課文，理清文脈（讀中理解文章可分為兩大板塊）；趣讀課文，趣解友誼；爭做老師，趣味寫字。用多種方法來識記生字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，新課標(biāo)指出識字與寫字是低段教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。因此，在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)“路”字，口訣法識記“奇（大有可為）、根據(jù)字理學(xué)習(xí)“角”字，拓展“角”字的意思、對比教學(xué)“趣”和“送”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫“走之兒”的字與“走字底”的有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助學(xué)生歸類總結(jié)。

2.讀中生情

新課標(biāo)指出，讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，語文教學(xué)要重視朗讀。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我的設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中想。通過指名讀、同桌合作讀、男女生合作讀、小組讀、聽老師讀等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥與馴鹿一家的情感，領(lǐng)著孩子們進(jìn)行一次美好的情感旅行！學(xué)生初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“會走路的樹”是誰，觀察馴鹿頭上的角，從而教學(xué)“角”字；再讀課文時(shí)理清文脈，讀懂作者思路。文章分為兩大部分，1～4小節(jié)寫的是馴鹿爸爸和小鳥之間發(fā)生的故事；5～9小節(jié)講的是小馴鹿和小鳥之間發(fā)生的故事。這棵“會走路的樹”既可以是馴鹿爸爸，也可以是小馴鹿。根據(jù)學(xué)生回答，板書文章脈絡(luò)，使學(xué)生一目了然。在這節(jié)課中，我還安排了默讀和聽老師讀的環(huán)節(jié)，理清文章脈絡(luò)后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的第一部分，邊看邊想哪幾句話說明馴鹿爸爸和小鳥天天待在一起。根據(jù)課標(biāo)要求，針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的默讀訓(xùn)練要求低，坡度小，為后續(xù)默讀能力的形成打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。教師示范朗讀5～9小節(jié)，則讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，有意識地去觀察老師朗讀課文時(shí)的表情及形體動(dòng)作，這就多了一個(gè)“看”的訓(xùn)練。這樣一來，多種感覺器官協(xié)調(diào)工作，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)力。

二、落實(shí)良好的主體參與方式

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。新課程要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考。

1.設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)

在課堂上，我常問孩子們一個(gè)問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？仔細(xì)觀察馴鹿的角，發(fā)現(xiàn)馴鹿的角上面有很多叉叉，很像樹枝，學(xué)生自然而然的能明白為什么小鳥把馴鹿當(dāng)做一棵會走路的樹了。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與。教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程，努力增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.賞識激勵(lì)評價(jià)

在寫字教學(xué)中，我安排了兩分鐘“明亮的小眼睛”比賽，同時(shí)出示同結(jié)構(gòu)的字“激、概”，引導(dǎo)學(xué)生看看比比再想想。通過比較，提供給學(xué)生觀察的著眼點(diǎn)，使他們在觀察時(shí)能有的放矢，習(xí)字時(shí)得心應(yīng)手。教師的評價(jià)語言應(yīng)當(dāng)具有激勵(lì)性，如：這個(gè)字很漂亮，這筆捺要是再長一點(diǎn)就可以有五顆星啦！出示星級評字卡，寫正確、端正得三顆星，筆順擺放到位得四顆星，字的間架結(jié)構(gòu)美觀得五顆星，讓孩子自評、同桌評和老師評這三種評價(jià)方式激發(fā)起學(xué)生寫好漢字的興趣，成功的喜悅往往能帶給孩子們無窮的力量。

三、培養(yǎng)良好的主體參與能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”面對不同的文本，學(xué)生需要掌握不同的“捕魚”方法，而老師的職責(zé)就是“拋磚引玉”。提高學(xué)生的學(xué)力，就是要加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過讀說結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的語文表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練才能達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！蔽以诮虒W(xué)實(shí)踐中特別關(guān)注學(xué)生讀與說的能力。教學(xué)5～9小節(jié)時(shí)讓學(xué)生輪流讀課文，圍繞小馴鹿和小鳥的對話展開，讀讀對話，說說從哪兒看出小鳥和馴鹿一家有著深厚的友誼。

吳忠豪大師說：“我們應(yīng)該教語文而不是教課文。”我們要樹立大語文觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力，引興趣之源，育智慧之花！讓童話故事燦爛孩子的童年！

編輯 魯翠紅