宋清香

[摘 要]提問是一項技巧，也是一門藝術。在初中語文課堂教學中，巧妙恰當?shù)奶釂柨梢约せ顚W生的思維，激起學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、合作探究的習慣，為師生間的互動溝通架起橋梁，為學生搭設思維的跳板。但是在實際教學中，不少教師忽視了課堂提問，沒有精心設計，或者不懂得提問技巧，使得課堂提問流于形式。教師要積極探索有效的提問方法，使問題成為學生思維的啟發(fā)點，進而促進課堂教學效率的提高。

[關鍵詞]初中語文 課堂提問 有效方法

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150012

古語曰：“學起于思，思源于疑?！眴栴}能夠引起學生的質疑和好奇心，激發(fā)學生積極思維，促進課堂教學效率的提升。但是很多教師的課堂提問存在不少問題，如提問的目標不明確，提出的問題質量較低，缺乏啟發(fā)性和邏輯性，引不起學生的學習興趣，還有的教師把握不好提問的時機，或者提問后沒有給學生留出足夠的思考時間，等等。因此，在初中語文課堂教學中，要發(fā)揮提問的作用，教師就要根據(jù)教學內容和學生的實際情況，精心設計問題，通過具有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題來調動學生的積極性，使他們不再把回答問題當成一種負擔， 而且在解決問題的過程中享受到學習的樂趣。

一、課堂提問要體現(xiàn)目的性

任何課堂教學活動的開展要圍繞著教學目標這個方向，提問作為教學活動的一部分，自然也要根據(jù)教學目標來設計，要圍繞教學重難點來提問，設置一些能夠牽一發(fā)而動全身的問題。倘若教師沒有目的地亂撒網(wǎng)，隨意提問，或者提出一些背離教材內容的問題，不僅會使學生不知所措，還會打亂課堂教學秩序，影響教學活動的順利進行。因此，提高初中語文課堂提問的有效性，教師要從教學目標出發(fā)，根據(jù)大綱要求和教材內容，以及學生現(xiàn)有的知識水平，準確定位教學重難點，向學生提出高質量的問題，使他們能夠圍繞問題展開討論和研究。比如，在教學《孔乙己》這篇課文時，教師在課堂一開始就問學生：“孔乙己是不是課文主人公的真正姓名？”問題一提出，立刻激起了學生的好奇心，他們都積極認真地閱讀課文。在學生回答交流后，教師進一步引導，使他們明白孔乙己沒有真正名字的原因是他在當時的社會沒有任何地位，這樣一個小人物，他的名字也就可有可無了，由此解決了本課的教學難點，即孔乙己這一人物形象所揭示的社會意義。再如，教師可以圍繞教學目標，設置一兩個主要的問題來統(tǒng)領整個教學活動，幫助學生理解和掌握學習重難點。在講授《曹劌論戰(zhàn)》一文時，教師可以扣住“肉食者鄙，未能遠謀”這句提問：“魯莊公的‘鄙體現(xiàn)在哪里呢？曹劌的‘遠謀又體現(xiàn)在哪里呢？”這個問題具有較強的目的性和針對性，能幫助學生準確把握人物形象和文章的詳略安排。

二、課堂提問要難易適中

恰當?shù)恼n堂提問猶如一縷陽光，撥開了眼前的迷霧，給學生一種豁然開朗的感覺，但是在實際教學中，教師的提問總會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，要么是無疑而問，為了提問而提問，問題過于簡單，不具有探究性，要么是問題太難，范圍太廣，學生無從下手。比如，一位教師在教學《沁園春·雪》時，提問：“同學們有沒有見過雪？是什么顏色的？”這種毫無意義的提問不僅沒有教學價值，也會使學生質疑教師的教學能力。為了避免提問的極端情況出現(xiàn)，教師在設計課堂提問時，應當根據(jù)教學任務提出難易適中的問題，根據(jù)學生的知識水平和生活經(jīng)驗，圍繞教學目的和范圍提出準確、具體的問題，使學生覺得問題的答案既不是高不可攀，也不是唾手可得。如果遇到繁難復雜的問題，教師將其轉化為層層遞進的小問題，引導學生逐步深入到問題中心，掌握學習重點，解決學習難點。比如，《紫藤蘿瀑布》一文中，作者寫到十多年前自己家門外的一大株紫藤蘿被拆掉，“是因為花和生活腐化有什么必然關系”。如果教師直接問學生“花和生活腐化有什么關系呢”，學生基本上回答不出來，因為他們對“文革”時期的情況了解甚少，理解這句話有較大的難度。教師可以設計幾個小問題：（1）“十多年前”是什么時候？（2）那時候的社會狀況是什么樣的？通過一步步的引導，學生就能明白為什么“花和生活腐化有必然關系”，也為接下來理解文章的主題奠定了基礎。

三、課堂提問要把握好時機

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际侨绻麑W生經(jīng)過了深入思考，想說卻說不出來時，教師要及時開導他們；如果學生經(jīng)歷了冥思苦想還是想不通時，教師要及時啟發(fā)他們。教師應當學會運用這種教學理念，在學生達到“憤”“悱”之時，對他們進行及時的、恰當?shù)狞c撥，使學生解開疑惑，這就要求教師把握好點撥的時機，點燃學生智慧的火花，使他們產生頓悟。具體到課堂提問中，教師要把握好提問的時機，要問在點上，如學習的關鍵處和疑難處，起到“一石激起千層浪”“柳暗花明又一村”的作用。比如，在教學《白楊禮贊》時，為了幫助學生突破學習難點，教師可以提問：“課文從哪些方面贊美了白楊樹？作者為什么要禮贊白楊樹？”引起學生思考、討論和探究的興趣，逐步化解教學難點。

總之，課堂提問是教學活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)，恰當運用提問藝術，能夠增強課堂教學的趣味性，能增加師生間的互動，能激發(fā)學生的學習主動性。因此，在初中語文教學中，教師要積極探索課堂提問的方法和技巧，進而優(yōu)化教學活動，提高教學效率。

（責任編輯 陳劍平）