孫春苗

【摘 要】近年來，隨著我國素質(zhì)教育的大范圍普及和推廣，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展形勢下教育工作的基本需求，因此國內(nèi)許多學(xué)校都開始了對教育形式和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，接受美學(xué)就是在這樣的背景下所提出的新型教學(xué)方式。本文將針對接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 高中語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

我國教育形式正在不斷地創(chuàng)新之中，因此，高中語文閱讀的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷完善，做到與時俱進，以此提高閱讀教學(xué)的效率和水平，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)，能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)的有效性。但在實際應(yīng)用的過程中，仍然存在著許多的問題和不足，這就需要教育工作者能夠結(jié)合實際情況不斷完善，使接受美學(xué)充分發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

二、接受美學(xué)的基本概念和意義

接受美學(xué)要求教育活動要充分圍繞學(xué)生的基本需求來展開，明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在閱讀過程中，能夠自主地對文學(xué)作品的思想和內(nèi)涵進行理解和感受，從而打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下過分重視作品中心思想所導(dǎo)致的思維的局限性，讓學(xué)生能夠深入地了解文學(xué)作品中的情感表達(dá)[1]。只有充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，才能讓學(xué)生更加深刻地體會到文學(xué)作品的魅力所在，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)理論，能夠有效地提升學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及相關(guān)的語文技能，進一步為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供動力。

三、接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)進行應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題

（一）功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展

多年來，中國應(yīng)試教育以考試為主的思想根深蒂固，學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)僅僅是為了在高考中能夠取得好成績，因此，高中語文閱讀教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而不是對于文學(xué)作品閱讀鑒賞的能力。這樣的教育思想使高中語文閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)，使教學(xué)只停留在表面形式上，沒能真正使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的知識技能得到提升，致使高中語文閱讀課程得不到應(yīng)有的重視。與此同時，在教學(xué)過程中，教師常常將語文閱讀的答案標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，使學(xué)生對文章形成一種固有的思維模式。閱讀是一項具有主觀性的教學(xué)活動，不同的學(xué)生對同一篇文學(xué)作品往往會產(chǎn)生不同的理解，如果教師不顧學(xué)生這種個體之間的差異，一味地強調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性和準(zhǔn)確性，就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨立思維的發(fā)展，久而久之使學(xué)生喪失對文學(xué)作品的鑒賞能力，無法從根本上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體能力[2]。

（二）對學(xué)生的期待視野不夠重視，無法激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣

我國當(dāng)前的教育模式雖然已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是在多年應(yīng)試教育的背景下，教師在教學(xué)過程中往往會著重強調(diào)考試中的重點和難點，而忽略了對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中教師沒能充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，仍然采用“教師講，學(xué)生聽”這種單一枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生對于知識的接受永遠(yuǎn)處于被動的地位，同時也忽略了對學(xué)生視野的拓展，常常會使學(xué)生感到語文閱讀課堂十分的枯燥乏味，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。這是制約高中語文閱讀教學(xué)工作發(fā)展和學(xué)生能力提高的主要原因之一[3]。

（三）過度追求對文本的解讀，忽略學(xué)生個性的發(fā)展

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)的理論進行教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析能力和解讀能力，充分將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中逐漸形成對于文學(xué)作品的鑒賞能力。但通過對實際的教學(xué)情況進行觀察我們可以看出，一部分教師在進行語文閱讀教學(xué)之前，沒能系統(tǒng)地對所要教學(xué)的文學(xué)作品進行深入的理解和分析，在教學(xué)過程中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文中的思想感情，致使學(xué)生對于文本的理解也停留在較為淺顯的層面，不能深刻地體會到文學(xué)作品的內(nèi)涵，這樣就達(dá)不到語文閱讀教學(xué)的根本目的。

四、接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對教學(xué)理念和教學(xué)方式進行完善和創(chuàng)新

對于教學(xué)理念和教學(xué)方式進行創(chuàng)新，需要高中語文教師能夠在日常教學(xué)過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，以接受美學(xué)作為理論基礎(chǔ)。同時，教學(xué)手段要始終做到與時俱進，嚴(yán)格遵循以人為本的基本原則，把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，始終確保一切教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生的基本需求而展開的。注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，課下多與學(xué)生進行溝通和交流，了解學(xué)生的心理發(fā)展并對其進行正確的引導(dǎo)。要摒棄傳統(tǒng)的圍繞教師和教材而展開的課堂教學(xué)模式，運用多種新型教學(xué)模式來輔助教學(xué)，從而有效地提升語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）進一步拓展學(xué)生的期待視野

高中生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)逐漸形成了較為成熟的思維體系，對于文學(xué)作品也已經(jīng)具備了一定的閱讀和賞析能力[4]。在閱讀的過程中，學(xué)生通常會從自己熟悉的、容易產(chǎn)生共鳴的方向入手，以自身的情感作為出發(fā)點，對文學(xué)作品的思想感情進行解讀。高中生已經(jīng)形成了較為成熟的知識體系，對于新知識的接受能力也比較強，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以拓展學(xué)生的期待視野為目標(biāo)，適當(dāng)進行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主對文學(xué)作品進行閱讀和理解，并對相應(yīng)的問題進行解決，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難和障礙，為學(xué)生樹立良好的自信心，從而使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。要想有效地拓展學(xué)生的期待視野，就需適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生對文學(xué)作品的閱讀量，擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的知識面，使接受美學(xué)能夠在高中語文教學(xué)活動中充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用。

（三）留有足夠的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

對一些中心思想較為開放的文學(xué)作品進行閱讀教學(xué)時，教師可以充分利用文章中的留白為學(xué)生留下足夠的發(fā)揮空間，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的情感經(jīng)歷對文章的留白處進行填補，這樣可以有效增強語文閱讀的趣味性，使學(xué)生能夠積極主動地對文學(xué)作品進行閱讀和理解，從根本上使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升[5]。這就需要教師在教學(xué)活動開展之前要對文本進行詳細(xì)的理解和分析，抓住文本的中心思想及情感表達(dá)，利用合理的教學(xué)方式逐漸將學(xué)生引入教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在自主閱讀的過程中實現(xiàn)自身能力水平的提高和個性的發(fā)展。

五、總結(jié)

綜上所述，接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地增強語文閱讀教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主地對文學(xué)作品進行閱讀和理解，在閱讀的過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有效提升學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)和各方面的能力水平，為其全面發(fā)展和思想個性的形成提供了基礎(chǔ)和保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈文娟.接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[2]楊荔.論接受美學(xué)視野下的高中語文小說閱讀教學(xué)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[3]耿起航.接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].品牌，2015（04）：212.

[4]於亞東.試論接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2014（33）：28-29.

[5]尚雪妮.淺談接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院2015第一屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2015.