梁鐵城

在國家課程改革全面進入深化之際，綜合實踐活動課程該如何深化發(fā)展？我們認為，深化綜合實踐活動課程的關鍵要素有多個，形成綜合實踐活動課程獨有的課程形態(tài)、形成綜合實踐活動課程常態(tài)開展的基本機制以及走向課程整合等方面工作都是深化綜合實踐活動課程所必需的。

一、課程整合的基本概念

關于課程整合的概念，中外學者從不同的角度有不同的表述。在眾多論述之中，筆者比較認同黃志紅博士的觀點：課程包括學科知識、經驗（學生個體的生活經驗和共同的社會經驗），是學校有目標、有計劃組織的教學活動，也是學生獨特的個人的學習歷程；整合是各因素從多個層次、以多種關系耦合聯動，構成結構嚴謹、功能協調的整合體，是對事物進行協調有序、系統綜合的加工的過程，使事物成為有意義的整體；因此，課程整合可定義為一種課程設計的方式和圍繞整合設計出來的以課程進行教學實施的過程；它打破學科的界限，重組課程的各要素，以真實世界中對個人和社會有意義的概念、問題或主題為教學起點，安排與知識有關的內容和活動，鼓勵學生主動探索，將課程經驗整合到它的意義架構中，學生親身經歷解決問題的過程，達成經驗和知識、社會和生活的整合。

二、課程整合的策略與路徑

（一）綜合實踐活動與學校各類教育活動整合

一是與德育活動及其他專題教育活動整合。德育活動及其他各種專題教育活動是實踐德育的重要載體。實踐德育是一種基于社會活動和社會實踐培養(yǎng)學生良好思想品德的德育模式，強調學生在體驗性社會性實踐活動中，豐富品德情感體驗，鍛煉品德意志，形成正確的品德觀念和行為。因此，在教學實踐過程中，學?？梢猿浞职l(fā)揮綜合實踐活動的德育功能：把握綜合實踐活動中各指定領域共同的價值追求、內在聯系，注意各領域之間的相互滲透，將四大領域融合為一個整體，以綜合實踐活動為平臺開展德育實踐活動。例如，組織學生開展關于環(huán)境污染的研究性學習，引導學生做環(huán)境保護的法律宣傳，開展力所能及的環(huán)境治理活動。這樣做能較好地把研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育教學結合起來，使綜合實踐活動與德育內容整合起來。在具體的實踐活動中，學生的實踐能力和合作能力等方面的能力得到了綜合發(fā)展，品德情感體驗得到了豐富，品德意志得到了鍛煉，其愛護環(huán)境的品德觀念和行為也會逐漸形成。

二是與各種校園文化活動整合。校園文化活動包括學校傳統活動（如科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、班團隊活動、學生社團活動等。校園文化活動是學校進行特色化建設和推進素質教育的重要抓手，但它更多地體現了一種課型，而不是一種課程意義上的形態(tài)。學?？梢愿鶕n程的規(guī)范要求對校園文化活動加以課程化設計，改造成有具體活動目標、活動內容、活動過程、活動評價的課程形式。在開展校園文化活動時，以學生的綜合性學習活動為主要內容，以學生主體的實踐活動及經驗獲得為主要形式，以發(fā)展學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為主要目標，從而使傳統校園文化活動從一般活動走向綜合實踐活動課程。如校園傳統的運動會，其實是一個優(yōu)質的綜合實踐活動課程資源。學?？梢詫Ⅲw育運動會活動改造成綜合實踐活動課程：在原有的田徑比賽活動基礎上，增加運動會廣播稿評比、運動會會徽設計評比、運動會海報設計評比、運動會形象大使評比、廣播操比賽、入場式比賽、攝影比賽、精神文明評比、志愿者活動、頒獎活動、主題班會等活動內容。課程化后的校運會讓學生在各種不同的學習領域實現多元發(fā)展和差異學習，因為它涵蓋了藝術設計、藝術攝影、藝術表演、文學寫作、國際理解、體育精神、團隊合作、溝通能力、領導能力、運動常識、衛(wèi)生常識、班級建設等各個方面。運用類似模式，學?？梢詫⑺囆g節(jié)、科技節(jié)、外語節(jié)、班團隊活動、學生社團活動等校園文化活動進行課程化改造，從而構成一個相對穩(wěn)定的可以常態(tài)化實施的綜合實踐活動課程體系。

（二）綜合實踐活動與各學科整合

綜合實踐活動與學科整合，可以是在綜合實踐活動中綜合運用學科知識，也可以是運用學科知識解決綜合實踐活動中所發(fā)現的問題；除了這兩種方式，還包括“綜合實踐”活動與“學科實踐”活動的整合。在實踐中，我們會發(fā)現：多門新課程實驗教材將綜合性學習活動納入其中，如語文、數學、歷史與社會、科學、藝術等課程中都安排了綜合性的實踐學習活動。學校可以把此類學科實踐活動與綜合實踐活動進行整合，納入學校的綜合實踐活動課程。具體而言，一方面，學?？梢韵冗M行調查統計，將各學科實踐活動進行全面整合，然后結合綜合實踐活動課程開展相應活動。例如，學校在綜合實踐主題活動“沙灣飄色探究”實施過程中，學生調查了解、研究“沙灣飄色”歷史沿革、現狀的實踐活動可以與“歷史與社會”學科中的學科實踐活動“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展”進行整合，從而達到一個活動、多方收獲的效果。另一方面，學校可以對學科實踐活動進行拓展，變成綜合實踐主題活動。例如，把語文綜合性學習活動“遨游漢字”拓展成為包括以下內容的綜合實踐主題活動：1.漢字的歷史和變化，2.字謎（或歇后語、諧音笑話）的分類與整理，3.字謎（或歇后語、諧音笑話）的編寫、繪畫、表演創(chuàng)編活動，4.社會常見錯別字的糾查行動，5.中國的發(fā)展對漢字傳播的影響研究，6.新增漢字的搜集與成因研究。

（三）整合各門類課程為主題課程

在國家新課程改革全面進入深化的教育時代背景下，針對綜合實踐活動課程、科學課程、品德與社會課程以及“環(huán)境教育”、“安全教育”等地方課程中的內容重復度較高的現狀，學?？梢栽诖笳n程的理念下以綜合實踐活動為依托，以主題課程的形式對各門類課程進行整合。

主題課程的開發(fā)策略可以這樣：以主題的形式，以學生全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本價值追求，在人與自然、人與社會、人與自我三個維度整合學校不同門類的課程內容及其資源，生成生活探究主題課程。主題課程的開發(fā)路徑可以這樣：研究新課程標準與各學科教科書——重新敘寫生活探究主題課程總目標與內容標準——開發(fā)“生活探究主題課程指導綱要”——按年級和學期開發(fā)“學生活動資源包”——圍繞“親近自然、了解社會、認識自我、動手操作、科學探究”等方面組織主題——每一個活動主題都圍繞著“解釋問題、制定方案、親歷實踐、交流分享”等要素和步驟而展開，形成“主題生成課”、“方法指導課”、“實踐探究課”、“展示交流課”、“動手操作課”等綜合實踐活動課程形態(tài)。當然，生活探究主題課程是一種較為高級的課程形態(tài)，是一種較為理想化的課程追求，它的實現需要有課程專家的專業(yè)引領、學校領導的改革魄力和一線教師的不懈追求。

責任編輯龍建剛