堯文英 吳碧簪

【摘 要】語言與文化密切相關(guān)，學(xué)習(xí)英語語言，必須對英語國家的文化內(nèi)涵有一定的了解。本文針對英語的跨文化教學(xué)進行闡述，把語言知識教學(xué)和文化內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠充分認識并重視文化差異，從而真正提高語言綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 文化滲透 方法

學(xué)習(xí)語言的目的在于交際，細化就是聽說讀寫四個方面。由于人們的文化背景不同、思維方式不同、表達習(xí)慣不同，跨文化交際往往出現(xiàn)詞不達意的狀況。美國人類學(xué)家Kluckholn認為：“文化是人類所獨有的，是社會的遺產(chǎn)，而非生理的遺傳。它是后天習(xí)得的，而不是先天固有的。文化的大部分存在于人的意識之外，為人所不知。”當(dāng)然，英語語言學(xué)習(xí)不是簡單地將詞匯和語法疊加，如果只是填鴨式地灌輸大量的詞匯和枯燥的語法，必然會犯很多經(jīng)驗主義錯誤。因此，在學(xué)習(xí)基本句法的同時，需要對社會歷史文化進行提煉，只有這樣，才能構(gòu)建堅實的英語語言大廈。針對這一點，英語教師在新課改的前提下必然要多渠道、多方式地對學(xué)生進行文化導(dǎo)入。

隨著時代的發(fā)展，世界聯(lián)系得越來越密切，我們年輕教師有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生的跨文化交流掃除障礙。因此，如何進行文化的滲透有著很強的現(xiàn)實意義。教師需要有意識地將中西文化的談話題材、價值觀念以及一些特有的文化特征通過課堂內(nèi)來的教學(xué)傳達給學(xué)生。下面筆者將從以下幾個方面闡述如何進行文化導(dǎo)入和滲透。

一、恰到好處地利用課堂用語

為給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，英語教師需要用英語組織課堂教學(xué)，這是作為一名英語教師的基本素養(yǎng)和功底。當(dāng)然，恰到好處的課堂用語會給課堂增光添彩，讓學(xué)生沉浸在英語的氛圍當(dāng)中。比如，在一節(jié)課的開端，我們摒棄傳統(tǒng)老套的問候“Good morning， students”，換成“How are you feeling？ Not very well.Are you feeling blue？”學(xué)生可能會很好奇，甚至?xí)Y(jié)合當(dāng)時的語境去猜測blue可能為憂郁的意思。然后教師進行適當(dāng)?shù)慕忉?，學(xué)生就會記憶深刻。

在組織學(xué)生活動時，也需要盡可能地關(guān)聯(lián)語言文化背景。比如，小組競賽遇到不會但是又猜出答案的同學(xué)給他一句合理的評價“You are a lucky dog.”這樣學(xué)生都能明白“a lucky dog”是“幸運兒”的意思。當(dāng)然，有這樣的文化背景知識對老師來說也是一件好事。

二、合理恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z教材

教材是我們學(xué)習(xí)英語的一個風(fēng)向標，英美文化滲透在新教材的每個章節(jié)中，因此，對新教材內(nèi)容有必要進行挖掘和延伸。我們采用的是人教版的英文課本，它添加了課文單元的注解（Notes on the text）和語音（Pronunciation）。對于課本注解這一塊，不僅僅有語法分析，更增添了文化解釋。比如，八年級上冊的第一單元注解中包含了美國中央公園（Central Park）、馬來西亞的檳城山（Penang Hill）和海乾街（Weld Quay），這讓我們學(xué)生有機會了解到各個國家不同的地域文化。再比如，課本第五單元注解介紹了沃特迪士尼的生平以及他所拍攝的電影，在這個基礎(chǔ)之上，我們可以延伸到美國的好萊塢文化。對于語音這一個板塊同樣不能忽視，比如課本第八單元中語音“London Bridge is falling down， Falling down， falling down.London Bridge is falling down， My fair lady.”這里的London Bridge就給學(xué)生們提供了一個文化背景。

三、靈活地運用課堂組織形式

學(xué)英語不僅是學(xué)，還需要進行運用。教師的課堂組織形式不單單是對話，還可以更深入地挖掘?qū)W生的才能。比如每周定期就所學(xué)內(nèi)容表演一個短劇或者編排一個游戲，把所學(xué)以及需要掌握的內(nèi)容融合到課堂組織形式當(dāng)中。比如“餐桌禮儀”這一單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編排一個Birthday Party 或Dinner party。整個流程下來，學(xué)生可以掌握西餐禮儀，如餐具的擺放及使用、進餐的先后順序等，這樣就使學(xué)生在潛移默化中明白了中西方進餐禮儀的區(qū)別。學(xué)生在活潑而又貼近生活的課堂中，學(xué)到了語言，也了解了社會，進而獲得了跨文化交際的能力。

四、課外知識的累積

高效利用課堂45分鐘是前提，除此之外，教師也可以運用多種手段和途徑來普及和強化學(xué)生的跨文化知識。比如，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些說英語國家的標志性建筑、食物或者其他相關(guān)圖片；通過多媒體展示外國藝術(shù)、歷史文化和風(fēng)土人情；有條件的還可以播放一些經(jīng)典電影、錄像或者時事新聞；利用假期可以閱讀簡易的英文名著；當(dāng)然，還可以組織英語角、英語劇社等一些英語文化活動來培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，強化對英語的實際運用。

語言是傳承文化的工具和手段，文化是語言的載體，屬于上層建筑，是多維度的、不可觸摸的，沒有硬性標準和對錯之分。這也導(dǎo)致了外語習(xí)得迷霧層層、困難重重，即使苦讀多年，仍會有不踏實感。一個小小的語言點也許會帶你通向一個大迷宮。學(xué)英語既要求我們加強記憶，還要活學(xué)活用。文化必然成為外語教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化敏感性，使英語學(xué)習(xí)根植于博大的歷史文化之中，建立在生動的社會實踐之中。

【參考文獻】

[1]平洪，張國揚.英語學(xué)習(xí)與英美文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]英語教材課程研究中心編著.義務(wù)教育教科書英語八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2003.