任欣

摘 要：高一新生在多年的學習中已經形成了自己固有的學習模式，步入高中之后，他們往往會照搬初中的一套學習方式。然而在體驗了高中英語課堂并經歷了幾次月考之后，他們往往感到很迷茫，不知所措。為此，文章將從高一新生英語學習角度去探索學生學習存在的問題，找到解決問題的有效措施，使高一新生在教師的引領下少走彎路，真正融入到高中英語學習之中，體會高中英語學習的新節(jié)奏。

關鍵詞：學習轉型；課堂活動；課堂類型；課堂容量

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-039

由于缺少專門的初、高中銜接教材和校本教材，教師往往只能根據自己多年的經驗來對高一新生提一些簡單的英語學習要求。但由于高中課時緊張、教學內容多，這一舉措經常落不到實處，導致高一新生在適應高中階段英語學習時，常感到不知所措，甚至懷疑自己的學習能力，或認為教師的教學存在問題。時間一長，就會形成嚴重后果。因此，最有效且具有可操作性的就是課堂教學的創(chuàng)新。那么如何將高一英語課堂打造成一個“轉型”集訓地呢？下面本人結合自己的經驗談談如何在英語課堂中促進高一新生英語學習轉型。

一、精心設計課堂活動

我們都知道，初中課堂注重聽、說訓練，因為教材所選取的材料大多是生活中的某個片段。通過重復性的聽、說練習達到對核心詞匯和句式的掌握，這樣的活動易于開展，大多數(shù)學生能夠做到。因此課堂氣氛活躍，學生參與程度高，效果好。而傳統(tǒng)的高中課堂教學總是以教師為中心。由于課堂容量大，訓練多，教師總是怕時間不夠用，往往會選擇講授式教學模式，使得課堂時間的分配完全在教師的掌控之下。因此，在課堂教學中應重視學生的主體地位，根據學生特點設計各個教學環(huán)節(jié)，以學生活動為中心，加強情景創(chuàng)設，靈活處理教材，處理課堂。

二、明確課堂類型，讓學生熟悉課型結構及對應的要求

英語課堂類型不外乎詞匯課、閱讀課、語法課等類型。對高一新生而言，應先熟悉每種課型的流程以及學習要求，做好思想準備。

（一）詞匯課

詞匯課或許是學生最熟悉的了，因為初中教學特別強調核心詞匯的學習，而在高中的詞匯教學中卻要強調發(fā)音準確，建立家族譜，熟記搭配和固定句式等，堅決避免記詞不記音的做法。因為高中詞匯量大，詞匯偏長較難記憶，記住語音并利用基礎的語音知識可有效地幫助學生記住單詞。建立家族譜可達到事半功倍的效果，記起一個，想起一串，通過對比記得更準確。另外，熟記搭配和固定句式則大大增加了我們對語句的理解，并能很好地促進寫作質量的提升。

（二）閱讀課

閱讀課上主要要求學生進行精讀和速讀。通過精讀，讓學生記住文章里的生詞、短語、句型；對一些語法現(xiàn)象能夠接受并做到對長難句的分析，從而最終達到對文章全面、細致的理解，這是提高英語閱讀水平最有效的方式。而高中英語課堂內容多，密度大，文章篇幅長，生詞多，部分句式復雜，話題涉及各個領域，通常細讀一篇文章都要花六七分鐘時間，再加上各種形式和不同難度層次的閱讀理解練習題、課文復述、發(fā)散式思維討論等，使得高中英語閱讀課堂對時間的分配要求很高。所以應讓高一新生明確：英語閱讀課堂主要是速讀，也就是培養(yǎng)略讀和查讀能力。通過略讀，讓學生對文章和段落有整體的理解，也就是訓練學生概括、歸納能力。

（三）語法課

讓學生先接觸大量的語言素材，然后討論并分析存在的共性問題，從而總結出接近正確的語法規(guī)則，再通過教師的點睛之語，讓學生有種茅塞頓開的感覺，再在明確語法規(guī)則的指導下，通過大量的語法專項練習題讓學生進行大量練習，最終達到熟練掌握。以Book1 Unit 4 Earthquakes為例，本單元的語法項目是定語從句，教師可讓學生把文章中的所有定語從句都找出來，然后根據不同的要求（如限制性和非限制性；先行詞指人還是指物；關系詞在從句中做的成分等）劃分到不同的小組，最后讓學生將規(guī)則和例句相互對照，做到熟練運用。

三、在課堂教學中突出閱讀和寫作，促進其技能的提升

人教版課程標準英語用書在內容設置上側重閱讀，每單元選取了3篇閱讀材料，它們圍繞同一主題給了學生豐富的知識和相關的信息。第一篇文章幾乎涵蓋了本單元的大多數(shù)生詞，尤其是核心詞匯、基本句型和語法項目，要求學生做到精讀。第二篇和第三篇則主要訓練學生的快速閱讀、查找信息的能力。這部分內容占了一個單元教學的大部分時間。如果高一新生不能接受這種高強度的閱讀練習，那么注定就會在英語學習上困難重重。作為教師，我們應當充分了解學生閱讀方面存在的問題：詞匯量小，閱讀速度慢，缺少對長、難句的分析能力，缺乏基本語法知識。對此，教師可針對性地制定分段閱讀任務，在較小范圍內快速查找關鍵信息，然后再通過劃分層次，要求學生在每一層里提取所需信息，再逐漸過渡到全篇文章，讓學生懂得如何舍去干擾信息或次要信息而既快又準地找到答案。

四、準確把握課堂容量，確定學生層級學習目標

衡量高效課堂的一個主要方面就是保證課堂教學的容量。教師在授課之前就要精心設計一節(jié)課的內容安排。教學目標的起點應是大部分學生能達到的，不能盲目拔高；而教學目標的終點則是帶有挑戰(zhàn)性的，要把握好能夠達到這一階段的學生比例。例如大綱在詞匯要求上分為四會、三會和二會，在語法要求上分為理解、掌握和運用，這些就是教師把握教學層級目標的依據。課堂容量應適度，太多勢必影響操練，太少則完不成教學任務。作為教師，我們要非常清楚自己所帶高一新生的英語水平，盡可能了解每個學生英語學習方面的長處和軟肋。比如有些學生詞匯量較大，有些學生語法掌握較好，有些學生發(fā)音標準，口語表達流利等。我們要盡可能在設置練習時考慮每個學生的優(yōu)勢以使他們獲得贊賞而更有信心地投入到英語學習中去。與此同時，我們還要給他們創(chuàng)造挑戰(zhàn)的平臺，讓他們對自己的缺點引起重視，以便讓他們平衡、全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王麗華.如何解決初高中英語教學的銜接問題[J].中學外語教與學，2007.

[2] 戴軍熔.新課程背景下初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀與對策[J].中小學英語教學與研，2009（11）.

[責任編輯 齊真]