邱非

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，文言文閱讀教學(xué)存在著一定的難度，如果教師只是一味地強(qiáng)迫學(xué)生以反復(fù)讀的方式來(lái)提升文言文教學(xué)效率，則會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，對(duì)于文言文閱讀這一特殊教學(xué)內(nèi)容而言，教師需要巧妙應(yīng)用情感溝通的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)高效文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到該教學(xué)活動(dòng)中，有效掌握文言文有關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；文言文閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；情感溝通方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-101

本文將基于教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的情感溝通方法，來(lái)探討情感溝通法在初中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些參考借鑒，從而進(jìn)一步提升初中階段文言文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的情感溝通方法

（一）師生角色互換

師生角色互換情感溝通方法是目前教學(xué)活動(dòng)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，其一方面使得學(xué)生理解教師的辛勤付出，同時(shí)，使得教師更為深刻地理解其個(gè)性特征及興趣愛(ài)好，由此為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力依據(jù)。通常情況下，這種情感溝通方法能夠有效增進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使其處在對(duì)方位置思考問(wèn)題，當(dāng)教師通過(guò)巧妙設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)角色互換后，學(xué)生則會(huì)主動(dòng)思考、分析教師提出的問(wèn)題，并且積極針對(duì)教師提出的問(wèn)題而尋找答案，然后將尋找的答案通過(guò)講臺(tái)向教師與其他同學(xué)講解，這不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，而且還提升了其表達(dá)能力，與此同時(shí)，也能使其體會(huì)到教師的辛勞付出。另一方面，教師也能夠從中更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的個(gè)性特征及表達(dá)方式，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）巧妙建立溝通橋梁

在如今張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代環(huán)境下，不同教師、不同學(xué)生因經(jīng)歷及成長(zhǎng)環(huán)境不同而個(gè)性迥異，在思考問(wèn)題方式、行為模式等方面均有所不同，尤其教師與學(xué)生之間的個(gè)性差異以及思考問(wèn)題的方式更是存在較大的差異，即人們常說(shuō)的“代溝”①，如果師生之間的“代溝”問(wèn)題沒(méi)有得到合理處理，則會(huì)導(dǎo)致雙方在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)較多隔閡，甚至還會(huì)激起一些學(xué)生的叛逆心理，使得學(xué)生厭學(xué)而不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師需要意識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建溝通橋梁創(chuàng)造與學(xué)生之間溝通的機(jī)會(huì)，使得雙方在這樣的媒介下相互了解對(duì)方。在溝通的過(guò)程中一方面了解到雙方的性格特點(diǎn)及為人處世風(fēng)格，另一方面也會(huì)找到雙方共鳴的愛(ài)好或事件，由此拉近雙方之間的關(guān)系，這對(duì)于提升教學(xué)效率而言有著極其重要的意義。

二、初中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中情感溝通方法的應(yīng)用

（一）師生角色互換情感溝通方法應(yīng)用

初中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師需要幫助學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，這是因?yàn)槲难晕拈喿x相較于其他課文閱讀而言難度較大。由于文言文的語(yǔ)境源于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，如今社會(huì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，已經(jīng)沒(méi)有了文言文的語(yǔ)言環(huán)境，這樣則使得如今的學(xué)生與古代文言文之間有著較大的距離②，以至于學(xué)生對(duì)古代文言文內(nèi)容意思表示不理解，繼而不能明白古文所要傳遞的意思。因此，教師需要幫助學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。由于初中階段的學(xué)生呈個(gè)性化發(fā)展時(shí)期，其參與文言文閱讀課堂活動(dòng)時(shí)如若對(duì)此不感興趣，則更加嚴(yán)重影響了文言文的閱讀教學(xué)效率。為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀教學(xué)產(chǎn)生參與興趣，教師可以通過(guò)師生角色互換情感溝通方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干組，然后將一篇文言文分為若干份而分配于各小組，然后要求各小組將文言文段落意思整理出來(lái)，由各小組組長(zhǎng)通過(guò)講臺(tái)將其表達(dá)出來(lái)，這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的積極性，而且小組分工工作在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）通過(guò)建立溝通的橋梁拉近師生之間的情感距離

古代文言文大多數(shù)寄托著作者的精神意識(shí)，內(nèi)容中字里行間表達(dá)了他們的思想感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候往往因語(yǔ)言環(huán)境的改變?yōu)椴荒芡ㄟ^(guò)字面意思來(lái)了解其中的內(nèi)涵，加上初中階段的學(xué)生面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于繁雜的文言文學(xué)習(xí)更是力不從心，嚴(yán)重影響到文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，因此，教師需要結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)構(gòu)建溝通橋梁加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，以幫助其解除內(nèi)心“心結(jié)”③，可以將文言文的作者情況及文章的思想感情等先告知于學(xué)生，隨后讓學(xué)生結(jié)合這些知識(shí)來(lái)閱讀文言文，這樣則大大提高了文言文閱讀教學(xué)的效率與水平。另外，對(duì)于學(xué)生提出的任何問(wèn)題則需要給予耐心回答，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且還使得師生關(guān)系得以進(jìn)一步增進(jìn)，從而有效提升文言文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

本文將當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的情感溝通方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述與介紹，隨后結(jié)合初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)探討情感溝通方法的應(yīng)用，從而為有關(guān)研究學(xué)者及教育同事提供一定的參考與借鑒。另外，通過(guò)本研究的敘述即可了解到，初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)應(yīng)用情感溝通方法能夠有效營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握文言文相關(guān)知識(shí)，由此提升文言文閱讀教學(xué)效率。

注釋：

① 孫麗杰，唐忠義.高中文言文閱讀質(zhì)量目標(biāo)研究之二：實(shí)施策略與評(píng)價(jià)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（31）.

② 楊和斌.用心與文言文對(duì)話——淺談初中文言文閱讀理解的教學(xué)方法[J].語(yǔ)文天地，2014（5）.

③ 解秀玉.情感因素在高職語(yǔ)文教學(xué)中的作用與價(jià)值[J].時(shí)代文學(xué)：下半月，2015（5）.

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯慧明.高中文言文教學(xué)方法淺析[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011（7）.

[2] 田斌.高考文言文翻譯答題要領(lǐng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011（9）.

[3] 焦文林.高考文言文翻譯十大誤區(qū)[J].第二課堂：高中，2011（7）.

[4] 劉兵.高考文言文解題七步法[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（2）.

[責(zé)任編輯 齊真]