陳艷

摘 要：小學數(shù)學教學隨著教學環(huán)境的變化與教學趨勢的發(fā)展，需要應(yīng)用新的教學模式來豐富教學內(nèi)容，解決教學存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作是顛倒課堂，主要是對教學中的內(nèi)化知識進行相應(yīng)的顛倒翻轉(zhuǎn)，對師生在教學中扮演的角色等進行合理規(guī)劃，是一種具有先進性和革新性的教學模式。文章將簡要分析小學數(shù)學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-084

翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂內(nèi)外的時間因素等進行合理調(diào)整，改變傳統(tǒng)課堂教學中教師為主的教學形式。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生可以在課堂外進行自主學習，提高個人的自學能力，也可以在課堂上通過教師的講解來鞏固所學數(shù)學知識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師的角色主要是數(shù)學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應(yīng)的幫助，保證學生在學習數(shù)學時不會遇到阻礙。

（二）學生角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學生角色也會發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學知識的學習內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強的活力，與傳統(tǒng)教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。

（三）分配時間

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應(yīng)當在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統(tǒng)教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數(shù)學課堂教學的高效性。

二、小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

（一）明確目標

小學數(shù)學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，具有較好的先進性，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用，教師要對教學目標進行確定，要明確學生對知識的掌握情況，對其進行總體上的合理把握，以此形成一個明確、清晰的教學目標。在此目標的指導下，教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教學內(nèi)容等進行選擇與設(shè)計，指導學生針對學習目標進行相應(yīng)思考。

比如，某小學數(shù)學教師在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”相關(guān)知識時，就應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。該教師先確定教學目標，將具體的目標定為“讓學生充分認識圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點，學會如何計算二者的表面積與體積，學會利用計算公式”。在確定好此目標后，該教師先讓學生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，并對自己搜集的物體的底面周長進行測量、記錄。在課上，該教師在正式講課之前，先讓學生觀看了自己準備的教學視頻，讓學生對圓柱、圓錐的計算公式有簡單認識，再讓他們將測量和記錄的數(shù)據(jù)代入計算公式，為后續(xù)具體學習打下基礎(chǔ)。

（二）同學討論

在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是教學的主體，因此，教師在開展教學時應(yīng)當加入“學生討論”這一環(huán)節(jié)?！皩W生討論”的主要目的是針對學生在課前預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，大家一起思考與解決。這一環(huán)節(jié)不僅可以提高學生自主分析問題的能力，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，具有較好的實踐效果。

需要注意的是，在“學生討論”這一環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)過多干預(yù)，應(yīng)讓學生進行自主討論，如果他們在討論過程中發(fā)生了比較嚴重的分歧或爭論，教師要及時給予指導。

（三）教學反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的教學反饋需要教師與學生共同參與其中，并且教師要關(guān)注對學生學習過程的評價，而不是像傳統(tǒng)教學那樣單純注重學生的學習成績。

比如，某小學數(shù)學教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，他注重對學生的學習過程、過程中的表現(xiàn)、與其他同學的合作情況、學習的最終成果等進行評價。該教師在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷的主要內(nèi)容包括了“自學情況如何？”“發(fā)現(xiàn)了數(shù)學學習中哪些有價值的問題？”“所發(fā)現(xiàn)的問題是否已經(jīng)解決？通過何種方法得以解決？”“對數(shù)學知識還有哪些看法？”等。這種反饋方式，讓學生也積極參與其中，不僅對學生的預(yù)習、自學、解決問題等方面進行了很好的評價分析，還對學生的學習成果進行了評價，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

（四）家校合作

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，還可以實行家校合作的模式，以此鞏固翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用。教師應(yīng)當讓學生家長意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義和優(yōu)越性，引導學生家長為學生營造一個合理、良好、溫馨的家庭環(huán)境，并且參與到學生的課后學習中去。學生在翻轉(zhuǎn)課堂之外學習數(shù)學知識的過程中，由于有家長的參與幫助，他們的自學能力會得到明顯的提高，而且在家長的引導和幫助下解決了數(shù)學難題。這樣，學生與家長密切配合教師的工作，就可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

小學數(shù)學知識具有一定的抽象性和邏輯性，小學生有時難以理解和掌握，再加上傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學存在弊端，造成許多教學問題得不到合理解決。在此背景下，教師應(yīng)當積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效率，進而打造高效的小學數(shù)學課堂。

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[責任編輯 趙景霞]