張旭

摘 要：理論與實踐一體化教學法是職業(yè)技術學校新興的一種教學策略，注重培養(yǎng)學生的理論與實踐、能力與素質，是突出理論指導實踐的教學形式。該文從理論與實踐一體化教學的概念界定、課程設計方法及學生的評價三個方面進行論述。

關鍵詞：職業(yè)技術學校；理實一體化；應用研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-094

理論與實踐一體化教學法與傳統(tǒng)的理論課、實習課的區(qū)別甚大，它主要強調理論教學與實習教學的統(tǒng)一，以理論指導實踐，以實踐促進成長。在這個過程中注重素質教育與操作技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、理論與實踐一體化教學的概念界定

“一體化”一詞的英文為“integration”， 最早出現(xiàn)在20世紀40年代末的西歐，牛津英語詞典解釋是“將幾個部分通過一定的方式連成一個整體”。隨著經濟社會的發(fā)展和研究的不斷深入，對一體化概念的描述又有了新的約定，并應用到了經濟、文化和政治等多個領域。對于“一體化教學”，教育界的學者和專家從不同的側重點出發(fā)，得出了不同的結論，歸納起來主要有兩種：一種表述為一體化教學是職業(yè)學校進行日常教學的一種方法，類似于實踐教學；第二種表述為一體化教學是將理論教學和操作技能同等對待，邊教學、邊實踐的一種教學模式。

通過查閱一體化教學的界定，課題組將職業(yè)教育一體化教學定義為：一體化教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)、實踐能力和團隊合作精神為目標，將理論與實踐教學融為一體，科學性與實用性相結合，實現(xiàn)“三維目標”統(tǒng)一的教學活動。

與以往的教學模式相比，理論與實踐一體化教學具有其獨特性：在教學內容上，要求將理論與實踐教學內容融為一體，相互影響，有效避免了二者的分離和脫節(jié)；在教學方式上，改變了傳統(tǒng)理論課與實踐課在時間和空間上的嚴格限制，從而實現(xiàn)了理論課與實踐課在時間和空間上的有機統(tǒng)一；在師資隊伍上，教師既要克服三種不適應，還要成為“T”型知識結構的，具備豐富教學經驗和一定的科研能力的“雙師型”教師；在學生評價上，要注重六個原則，不斷提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“高分低能”到“高分高能”的轉變，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

二、對理論與實踐一體化教學課程的設計

理論與實踐一體化課程與傳統(tǒng)的理論課、實習課的區(qū)別甚大，它主要強調理論教學、實習教學的統(tǒng)一，以理論指導實踐，以實踐促進成長。在這個過程中，注重素質教育與操作技能的培養(yǎng)，注重素質教育與操作技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境進行整體化的感悟和反思，來實現(xiàn)“三維一體”的統(tǒng)一。采用模塊式課程體系，通過崗位技能培訓，在教師和學生的共同努力下，在專業(yè)教室內圍繞預先設定的任務，通過學、做、練等方式完成對學生理論知識、技術技能、工作能力的培養(yǎng)。

實現(xiàn)理實一體化教學要有與課程相對應的教材，課程主要以“三主二輔”為主，即以教師用書、主教材、學生用書為主，電子課件和網(wǎng)絡課程為輔。以往教材都過多講解了理論的全面性和系統(tǒng)性，與理實一體化教學的要求背道而馳。理實一體化課程改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程內容，根據(jù)實際教學任務，把每個知識點劃為模塊，有針對性地進行練習。在練習中讓學生認知，在實踐中分析問題，在探索中尋求答案，以實現(xiàn)理論與實踐的一體化。

在編寫一體化教材時要堅持三個原則：一是以學生就業(yè)為目標，培養(yǎng)企業(yè)急需人才。在專業(yè)知識方面，要緊密聯(lián)系目標培養(yǎng)的要求，以夠用、實用為基礎，刪除“繁難編舊”的理論知識，加大技能培養(yǎng)。二是教材編寫要與經濟社會發(fā)展相適應，采用新技術、新知識和新方法，讓教材富有時代性。三是根據(jù)學生的認知規(guī)律，在章節(jié)的安排上強調由簡單到復雜，循序漸進，注重師生互動和學生的自主學習，采用大量生動的例子和圖文并茂的表述方式，使學生能夠積極主動地接受新的知識。

三、理論與實踐一體化教學評價體系的構建

教育評價方式決定著教育發(fā)展的方向。以成績?yōu)橹鞯慕逃绞街荒芘囵B(yǎng)出高分低能的考試機器，不再適應市場化下職業(yè)教育發(fā)展的需要。理實一體化教學法不是萬能的，只有探索科學、合理的評價體系與之相對應，才能提高職業(yè)教育的水平和質量，為經濟社會的發(fā)展培養(yǎng)出高素質的應用型人才。以促進學生的全面發(fā)展為根本的學生評價體系是當前較為實用的評價方式，在構建評價體系的過程中應堅持以下原則：

（一）目標性原則

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是適應企業(yè)的新要求，在組織教學中要明確具體的階段性發(fā)展目標。發(fā)展性學生評價的根本目的不是檢查和評比，而是促進學生的發(fā)展和提高。

（二）過程性原則

過程決定結果，學生的全面發(fā)展是一個量的積累，只有注重發(fā)展過程，才能促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

（三）全面性原則

教育的目的是提高人的全面發(fā)展，沒有全面性評價就沒有學生的全面發(fā)展。只有將“三維目標”貫穿始終，把知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀融為一體，才能全面評價學生的知識、技能和素養(yǎng)。

（四）多元化原則

傳統(tǒng)的評價方式只有書面檢測和考試以檢查學生對知識、技能掌握程度。只有運用靜態(tài)和動態(tài)的評價方法、評價手段和計量工具，才能全面評價學生在知識、態(tài)度、技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的提高與改進。

（五）“因材施評”原則

人的發(fā)展具有差異性，關注和理解學生個體發(fā)展的程度，尊重和認可學生個性化的發(fā)展，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，根?jù)不同學生的發(fā)展程度，制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，運用不同的評價方法，提出適合其發(fā)展的具體建議。

（六）主體能動性原則

職業(yè)教育的發(fā)展要將學生的興趣、愛好相結合，充分發(fā)掘學生個體的主觀能動性，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。

參考文獻：

[1] 仲躋春.淺談理實一體化教學法在中職數(shù)控車中的探索與實踐[J].新課程：中旬，2013（11）.

[2] 羅云富.淺談理實一體化教學法在中職數(shù)控車的探索與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（14）.

[責任編輯 吳海婷]