烏云

小說(shuō)中的三個(gè)要素包括小說(shuō)中的人物、環(huán)境和情節(jié)，小說(shuō)的中心是主題，三個(gè)要素是小說(shuō)的三個(gè)點(diǎn)，這構(gòu)成了四個(gè)面，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的小說(shuō)四面體。教學(xué)中開展小說(shuō)閱讀教學(xué)就是為了有效解決“四面體”的問(wèn)題，在小說(shuō)教學(xué)中如果能夠理清各個(gè)要素之間的關(guān)系，也就能解決小說(shuō)閱讀鑒賞等諸多問(wèn)題。

小說(shuō)四面體中各個(gè)要素之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互作用的，因而不能脫離任何一個(gè)要素獨(dú)立存在。其中千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，可以在相互作用和相互影響中共同制約，因而各個(gè)要素是作為整體存在于小說(shuō)中的。典型環(huán)境能反映不同的人物性格，人物在這里也成為典型環(huán)境中的典型人物，典型的環(huán)境也帶動(dòng)人物的性格和命運(yùn)發(fā)展變化，也就是能夠進(jìn)一步推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。

人物、環(huán)境的典型性主要是通過(guò)情節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。情節(jié)是以因果關(guān)系為邏輯形成的一連串事件，推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)走向高潮。情節(jié)也是人物之間的相互關(guān)系，所以，小說(shuō)的典型情節(jié)需要在特定的環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)。小說(shuō)通過(guò)情節(jié)展現(xiàn)不同的人物性格，也揭示出小說(shuō)的主題思想，通過(guò)情節(jié)暗示當(dāng)前所處的環(huán)境，渲染整個(gè)小說(shuō)的氣氛，最終可以突出小說(shuō)的情節(jié)和主題思想。

環(huán)境描寫的多樣化作用，可以反映出時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，也可以反映出地方的風(fēng)俗人情。所以，教師開展小說(shuō)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境，環(huán)境的描寫預(yù)示著小說(shuō)的背景，因而對(duì)小說(shuō)主題有著極大影響。

《祝?！纷鳛檫M(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的范本，其地位從未被撼動(dòng)過(guò)。究其本源，是因?yàn)椤蹲８！纷鳛樾≌f(shuō)文本，在小說(shuō)三要素與小說(shuō)主題之間的關(guān)系等層面上，具有典范意義，是其他小說(shuō)教學(xué)的藍(lán)本。

一、典型化理論與小說(shuō)教學(xué)的關(guān)系

小說(shuō)“四面體”教學(xué)中各個(gè)要素之間的關(guān)系相互連接，由于小說(shuō)的人物與環(huán)境具有典型特征，也就形成小說(shuō)中的文學(xué)樣式特征。

典型化的內(nèi)涵主要是根據(jù)典型特征塑造形象體系，讓形象體系更具有鮮明的時(shí)代發(fā)展特征，也就是小說(shuō)的創(chuàng)造是由典型或者不充分典型的生活原型演變而來(lái)，最終變成了具有藝術(shù)加工性質(zhì)的的典型事件或者人物。因而，小說(shuō)作者在塑造典型環(huán)境時(shí)要以人物為主要目標(biāo)，并且揭示出小說(shuō)發(fā)展主體。就讀者角度而言，抓住小說(shuō)人物的典型特征，就能把握整部小說(shuō)的靈魂。

小說(shuō)中的部分情節(jié)可以虛構(gòu)，小說(shuō)中的人物也能虛構(gòu)，但是小說(shuō)中的典型環(huán)境和人物的典型性格是不能虛構(gòu)的，要有真實(shí)性，否則整個(gè)小說(shuō)會(huì)很空洞，沒有任何文學(xué)意義。就《祝?！范?，祥林嫂是虛構(gòu)的，但是與祥林嫂性格類似的底層勞動(dòng)?jì)D女的形象是不能虛構(gòu)出來(lái)的，這部分典型人物存在于社會(huì)中，并且是社會(huì)中比較常見的一類人。魯鎮(zhèn)也許是虛構(gòu)出來(lái)，但是與魯鎮(zhèn)相類似的生活環(huán)境是現(xiàn)實(shí)生活中存在的。小說(shuō)中的人物或環(huán)境對(duì)于讀者而言，應(yīng)該是陌生且熟悉的。這兩者看似矛盾，實(shí)際上沒有任何矛盾。陌生是指小說(shuō)中的場(chǎng)景不存在，熟悉是指很多場(chǎng)景在生活中隨處可見。這也是小說(shuō)典型特征的重要體現(xiàn)。

二、語(yǔ)言鑒賞與典型人物、情節(jié)

任何文學(xué)鑒賞都不能離開語(yǔ)言鑒賞，教師要在語(yǔ)言鑒賞的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)典型事件的解讀能力。小說(shuō)語(yǔ)言與其他文體的語(yǔ)言相比更加通俗易懂，但是在必要的情況下，要運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞的方式鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言，這不但是詳讀小說(shuō)語(yǔ)言的關(guān)鍵，更能讓學(xué)生理解小說(shuō)語(yǔ)言的精妙之處。小說(shuō)中很多關(guān)于“人物”的精致表現(xiàn)，借助于“情節(jié)”的巧妙安排，有了更清晰的層次化。如閏土，小時(shí)候的活潑和機(jī)靈，長(zhǎng)大后的木訥形成了鮮明的對(duì)比。出現(xiàn)這種性格扭轉(zhuǎn)的原因是生活所迫，少年時(shí)的無(wú)憂無(wú)慮，必然會(huì)釋放出孩子本性的活潑和天真，但是經(jīng)過(guò)歲月洗禮，生活打磨，身上的銳氣消磨殆盡，只有埋頭苦干，默默地過(guò)自己的生活。如果把閏土的生活換一個(gè)環(huán)境，生活富足優(yōu)越，人物的性格也會(huì)有新的變化，因而人物的塑造是情節(jié)妥善處理的關(guān)鍵。

三、注重資料整合補(bǔ)充

《祝?！纷鳛楦咧姓n文中的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，與其相關(guān)的資料比較多，并且種類也非常繁雜，教師在備課時(shí)要盡量收集與之相關(guān)的各類研究性成果，了解到作者和這篇作品間的關(guān)系。另外，掌握好相關(guān)資料后可以了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)該作品的研究方向，包括小說(shuō)的敘述整體，整體解讀，最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)見解。為了完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程，教師還要收集語(yǔ)文教學(xué)名家的教學(xué)研究成果，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和整體的教學(xué)影像資料，借鑒到自己的教學(xué)中。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從知、情和意等幾個(gè)維度為出發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生的參與意識(shí)和成長(zhǎng)理念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取更充足的發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)綜合能力，了解做人的道理，了解為人處世的原則，形成學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)的能力。

作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市教育教學(xué)研究室（017000）