李培良

語文閱讀是語文教學中重要的一部分，是語文教學的核心和靈魂。因此，高中語文教師應重視閱讀教學，注重提高學生的閱讀體悟，關注學生閱讀能力的發(fā)展。

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！笨梢?，偉大人物對于閱讀的熱愛。但是隨著信息社會的發(fā)展，大部分中學生迷戀于網(wǎng)絡游戲和網(wǎng)絡交流，對讀書興趣不足，不知道哪些書是有價值的讀物，或者只是單一地進行快餐式的網(wǎng)絡閱讀，導致學生閱讀能力差，這也是當前學生閱讀水平參差不齊的原因之一?？梢哉f，正是由于學生閱讀的無效性，大大制約了閱讀教學效率的提升。因此，探究高中語文閱讀教學的有效性問題，具有現(xiàn)實性的重要意義。

一、提高學生的閱讀體悟

閱讀教學的根本任務是教會學生“寫”，通過閱讀體悟升華成一種智慧、一種思想，再形成語言良好地表達出來。所以，提升學生閱讀體悟是閱讀教學的基礎。教師可以從以下幾個方面做起。

1.提高學生的閱讀參與度

傳統(tǒng)的教學模式主要是教師將教學內(nèi)容通過語言、動作傳授給學生，學生通常都是跟著老師的步驟和思路思考問題，忽略了學生的主體地位。這種教學方法忽視了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，已被現(xiàn)代化教育所淘汰。近年來，新課改逐步深入，對高中語文教學提出了更高的要求，要求高中語文教學要注重對學生創(chuàng)造能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而閱讀教學是造成這一目標的重要途徑。為了實現(xiàn)新課改的教育目標，高中語文教師首先要重新審視傳統(tǒng)的教育方式，取其精華，去其糟粕。教學以學生為主體，教師自身發(fā)揮好主導作用。充分體現(xiàn)閱讀教學中學生的主體地位，以學生的主動性學習作為閱讀教學的出發(fā)點和最終的落腳點。課堂上積極地與學生進行交流、互動，適當?shù)乜滟澓凸膭顚W生，為開展閱讀教學營造愉悅、輕松的學習氣氛，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生全身心投入閱讀教學活動，提高學生的閱讀參與度。

2.科學安排閱讀活動

閱讀活動是鋪就閱讀教學成功的路基，是閱讀教學中不可缺少的內(nèi)容。教師首先要總觀學生實際經(jīng)驗，了解和掌握學生閱讀水平，結(jié)合教學目標和教學實際情況，制訂出閱讀教學計劃，從而有針對性、有目的性地開展閱讀教學活動。通過科學、合理地安排閱讀活動，促進師生互動、交流，從而調(diào)動學生的積極性，一步步引導學生完成閱讀任務，提高學生閱讀質(zhì)量，抵達閱讀目標。

此外，由于學生閱讀水平參差不齊，如果統(tǒng)一組織、安排閱讀活動，很可能導致一些學生完不成任務，而另一些學生又得不到進一步發(fā)展。因此，教師在安排閱讀活動時，要采用“因材施教”的分層教學法，根據(jù)學生的實際閱讀水平設置不同層次的閱讀活動，來調(diào)動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.轉(zhuǎn)變閱讀方式

英國作家薩克溫說：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“良好的習慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”由此可見，習慣對于一個人的重要性。中國目前的教育主要以應試教育為主，在閱讀教學中，教師更多地是為學生解答閱讀問題，很少向?qū)W生傳達文本中的情感態(tài)度，學生閱讀學習往往是“只見樹木，不見森林”，并未充分認識到閱讀的價值。

因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，以最新的教學理念解讀教材內(nèi)容，擯棄傳統(tǒng)的文本解讀教學方式，將文本中蘊含的閱讀能力、價值觀念、情感態(tài)度等挖掘出來，采用多種方式完美、充分地呈現(xiàn)給學生。這在一方面豐富了閱讀教學內(nèi)容，另一方面也活躍了課堂氣氛，為打造高效閱讀教學課堂提供了巨大推動力。

二、發(fā)展學生的閱讀能力

語文素養(yǎng)是語文的靈魂，在閱讀教學過程中，教師要關注學生閱讀能力的發(fā)展。關注每一位學生，關注閱讀教學過程，在實踐活動中一點一滴地啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。文意兼得是閱讀教學實施的核心，工具性與人文性需實現(xiàn)統(tǒng)一。因此，教師要積極引導學生自主學習，積極鼓勵學生提出問題，必要時適當?shù)乇頁P學生，積極與學生進行思想交流、互動，調(diào)動學生的閱讀激情。

教師要留給學生充足的自主學習、實踐時間，促進學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成，并將科學有效的閱讀方法傳授給學生，從而在教學過程中潛移默化地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，提升學生的自主閱讀能力。同時，教師要善于給學生制定閱讀目標，教會學生自主制定閱讀目標，培養(yǎng)和提升學生的閱讀目標意識。

總之，新課改對高中語文教學提出了更高的要求，而閱讀教學是語文教學質(zhì)量提升的源泉。因此，教師首先要將閱讀教學重視起來，更新教學觀念，豐富教學方式，走出閱讀教學“少、慢、差、費”的誤區(qū)，勤于探索，努力實踐，創(chuàng)新教學手段和方法，從而提升高中語文閱讀教學效率。

作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學（225400）