華松波

問題導向教學法，以問題為導向，以任務為驅(qū)動，把學習置于問題之中，讓學生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，豐富情感體驗，提升語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。在中學語文課堂中實施問題導向教學法，教師必須根據(jù)教學目標，按照學生的認知結構，設計出有梯度的問題系列，創(chuàng)設思維情境和必要條件，努力激發(fā)學生自身對學習的渴望和潛能，促使學生積極主動地去思考、想象、探索，去解決問題，甚至提出新的問題，在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進行學習。

一、設疑導學，激趣啟思

教師在課前和課始把學生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。問題情境創(chuàng)設是教學的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。教師備課時要依據(jù)學情認真分析，研究學習內(nèi)容，預設出學生在自主學習過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領和指導預案，從而做到胸有成竹。教師設疑要做到兩點。

一是巧妙設疑，激發(fā)興趣。教師要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如學習《死海不死》一課時，一上課就把一只裝有淡水的小玻璃缸，放入一只雞蛋，雞蛋沉入水底；放入一條小魚，小魚自由游動；然后往玻璃缸中加食鹽并攪拌，雞蛋漸漸浮到水面，小魚慢慢死去。“先前沉入水底的雞蛋為什么能浮出水面？”“剛才游來游去的小魚為什么會死了？”“這其中最關鍵的因素是什么？”接連3個問題讓學生非常好奇，由此導入《死海不死》，有利于激發(fā)學生的興趣，而且有利于接下來學生更好理解死海的特點。

二是以疑激思，善問善導。設疑質(zhì)疑還只是設疑導學的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。如學習《釣魚的啟示》一課時，文中有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚。”教師可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣處理的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關系，透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。

二、自主探究，精要點撥

學生依據(jù)學案，借助教材和資料等思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構中，并順應新知識，形成新知識網(wǎng)絡，通過親自感知、親身體驗建構知識的學習過程，產(chǎn)生對知識的理解與感悟，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是問題導向課堂教學的主要環(huán)節(jié)。這個過程中教師必須保證學生能人人有事做。在此環(huán)節(jié)中，學生自學要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動。這時，教師不能隨意走動，“四面出擊”，但也不能置身事外，“無所用心”。

如在學習《草船借箭》時，看出學生十分敬佩諸葛亮的非凡才干，卻又不知用什么語言評價。教師立即提問：“文章突出表現(xiàn)了諸葛亮哪些方面的性格特點？你能用哪些四字詞語來概括？”課堂氣氛立刻活躍起來，學生開動腦筋，個個踴躍發(fā)言，思維的火花四處迸裂，列舉了“精明能干”“足智多謀”“神機妙算”“學識淵博”等成語，大家便心領神會了。這樣既拓展了思維，又積累了新詞匯，可謂一箭雙雕。

在學生有疑而難解時，教師有必要“撥”暗求明，引導學生在“山窮水復疑無路”時，自己求得“柳暗花明又一村”。這種“撥”，常有牽一發(fā)而動全身之功效，有“撥亂反正”之奇效。

在學習《惠崇〈春江晚景〉》時，有學生根據(jù)課文注釋提出令教師出乎意料的問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”教師可以把問題拋給學生：“這是一首題畫詩，它應該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”這一點撥定能引起學生熱烈的討論，從而理解蘇軾此首題畫詩的匠心所在——它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領——想象。

三、交流展示，相機誘導

交流展示是合作學習與自主學習的結合。學生自學后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵學生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。在此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結合，并給予時間上的充分保證，生生之間的互教互學，會收到教師講解難以達到的效果，從而促使學生認知、情感和語言表達技能的均衡發(fā)展。通過交流展示，學生既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，教師是引導者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的信息，進行精要講解，使本節(jié)重難點得到突破。

如在學習《季氏將伐顓臾》一文時，筆者設計了這樣一個問題作為誘導：孔子動怒的原因是什么？然后將學生分成四個小組進行討論。學生結合課文，搜集材料，旁征博引，進行了廣泛深入的討論探究，最后總結了如下幾點原因：其一，孔子治國的理念是“禮儀教化”，他曾為此而周游列國，身體力行，明知不可為而為之；其二，孔子對當時“禮崩樂壞”的局面以及季氏討伐附庸小國顓臾是非常不滿的；其三，孔子對冉有、季路既否認對季氏伐顓臾的贊同（“吾二臣者皆不欲也”），又為其侵犯行為尋找借口（“今者顓臾，固爾近于費，今不取，后世必為子孫憂”）的兩面派行為表示憤怒。通過探討，學生不但深入了解了課文，而且探究能力也得到了提高。

四、歸納建構，反思升華

歸納是學生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學中，歸納這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實歸納不應該只是簡單的復述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而應是學生一個極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，最終完成對所學知識的意義建構，形成學科思維體系。這個過程是教師不能越俎代庖的，教師應在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現(xiàn)師生教學相長，又引導學生聯(lián)系社會生活和學生已有經(jīng)驗，做到學以致用。

如教學《小音樂家揚科》，教師提出“究竟是誰害死了小揚科”這一問題，引導學生展開爭論。有的說是更夫害死的，有的說是管家害死的，還有的說是仆人害死的。這些意見，從表面現(xiàn)象上看，似乎都有一定道理，但認識還有待進一步向前推進。教師沒有直接告訴學生，而是要求學生再讀課文深思：揚科和母親為什么過著這種貧困的生活？八歲的小揚科為什么要去當牧童受人欺凌？這樣學生很快就領悟到是資產(chǎn)階級黑暗的統(tǒng)治害死了揚科，仆人、更夫、管家無非是統(tǒng)治階級的奴才、幫兇。從而，學生的思維流程由仆人、更夫、管家匯流到深層——黑暗的社會制度。學生在教師的啟發(fā)下，自讀課文，獨立思考，得出這一正確答案，感受到成功的喜悅，激發(fā)了學生的自覺性和積極性。

五、反饋拓展，鞏固提升

教師出示精心準備的、符合教學實際的問題，當堂鞏固落實，讓學生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達成學習目標。在這個環(huán)節(jié)中，教師一方面要根據(jù)學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面要在學生相互提問的過程中找出他們心目中的難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學效果。這時，教師可以運用異同比較法，引導學生結合課堂重點對內(nèi)容或主題相似的文章進行比較。比較本身就是探究，就是一種思維方法，比較的過程就是探究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。比較，可以是內(nèi)容之間的比較，也可以是表達方式、語言技巧方面的比較。

如在學習高中語文第四冊的戲劇單元時，教師可以設問：《茶館》的作者老舍筆下的幽默和《三塊錢國幣》的作者丁西林筆下的幽默有何不同？學生通過比較探究，發(fā)現(xiàn)《茶館》中的幽默是含淚的幽默，蘊含著嚴肅的悲哀，會使觀眾產(chǎn)生欲笑不能的苦笑；而《三塊錢國幣》中的幽默是詼諧的幽默，蘊含著輕松和機智，會使觀眾產(chǎn)生會心的微笑。

在比較探究時，除了可以進行同類文章比較外，不同類文章也可以進行比較，對此，可以指導學生比較探究不同文體對語言的不同要求。此外，也可以對同一作家不同時期的作品從時空上做縱向或橫向的比較。

葉圣陶說過：“任何功課，最終目的在于達到不需要教?！眴栴}導向教學法，正是這樣一種方法，讓學生自主地感受、發(fā)現(xiàn)、探究問題，最終實現(xiàn)自主實習，達到“不需要教”。

作者單位：河南省南陽市第十中學（473134）