唐宋傳奇是唐宋時期的文言短篇小說，是我國小說發(fā)展趨于成熟的重要標志。其有著不容忽視的教學(xué)價值。但在高中語文教學(xué)實踐中，其現(xiàn)狀是不容樂觀的。如何實現(xiàn)唐宋傳奇的教學(xué)價值？唐宋傳奇校本化教學(xué)不失為一個很好的辦法。

一、唐宋傳奇作為校本課程的優(yōu)勢

首先，與國家課程、地方課程相輔相成，相得益彰。唐宋傳奇在各地的教材編寫中，都是備受冷落的，只有人教版、粵教版收入《柳毅傳》一文。三級（國家、地方、學(xué)校）課程管理政策規(guī)定，校本課程開發(fā)是國家課程、地方課程的有益補充，但不是簡單的重復(fù)。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)與國家課程、地方課程相輔相成，相得益彰。可見，唐宋傳奇課程對于國家課程、地方課程都是一個很好的補充。

其次，彌補校本課程的不足。以我校為例，本校為江蘇省連云港市四星級高中，校本課程的設(shè)置中，有一些課程是與地方文化緊密相聯(lián)的，如“連云港地方美術(shù)文化鑒賞”、“歷史中的孔子及思想的演變”“文學(xué)名著與連云港”；也有與本校師資水平相當?shù)男１菊n程，如“心理健康教育”、“生物標本制作”等，因為我校有專門的心理咨詢師，且我校成功申報了省級生物課程基地。但仍有一些課程的“校本”特色不明顯，只是國家或地方課程的重復(fù)，如“《老人與?！焚p析”、“《歐也妮·葛朗臺》欣賞”、“詩詞鑒賞入門”等。甚至校本課程設(shè)置本身就存在巨大重復(fù)，如“歐美文化及賞析”與“英美文化賞析”兩門課程之間交叉甚多；“經(jīng)典電影欣賞及影評寫作”、“英文經(jīng)典影視賞析”、“經(jīng)典英文電影欣賞”與“歐美經(jīng)典電影欣賞”這四門課程更是難分彼此。唐宋傳奇校本課程的開發(fā)，無論是從師資力量還是從學(xué)校的教學(xué)理念考慮，都是彌補這種不足的很好選擇。

二、唐宋傳奇校本化教學(xué)的實施

埃格爾斯頓認為，校本課程開發(fā)是一種過程，強調(diào)了課程開發(fā)過程中的計劃性與現(xiàn)有課程資源的利用與挖掘，強調(diào)了校本課程開發(fā)的途徑，同時也強調(diào)了校本課程開發(fā)的最終目的——滿足學(xué)生的需要。因此，在校本課程踐施的過程中，從課程的編制、實施到評價，做好每一個環(huán)節(jié)，將目的變?yōu)閷嵭А?/p>

我校的校本課程在編制上，缺少地方性，課程簡單、重復(fù)；課程實施上，過程隨意，連貫性、系統(tǒng)性欠缺；課程評價上，沒有評價或評價方式單一（如只以出勤率為本門課程的參評標準，或者根本沒有衡量課程教學(xué)效果的有效標準）。唐宋傳奇的校本化教學(xué)，在此基礎(chǔ)上要做到規(guī)范、科學(xué)。

1.課程的編制

文本的選擇上，古代對唐宋傳奇的研究，大抵只限于零星的論述。魯迅是第一個對唐宋傳奇進行系統(tǒng)、全面、科學(xué)研究的人，繼《古小說鉤沉》之后編集《唐宋傳奇集》，書末附有《稗邊小綴》1卷，對各篇的作者和版本作了考證說明。汪辟疆整理的《唐人小說》分上﹑下兩卷，共68篇，多為當時的名篇。上卷收錄單篇唐傳奇30篇，大體與魯迅《唐宋傳奇集》中的唐傳奇部分相似，選篇稍有不同。下卷選錄《玄怪錄》《續(xù)玄怪錄》《紀聞》《集異記》《甘澤謠》《傳奇》《三水小牘》等7部傳奇專集中的作品38篇，可補《唐宋傳奇集》所未備。李劍國輯校的《宋代傳奇集》，發(fā)掘了一些較為罕見的作品，已將宋代古體小說的作品（包括宋傳奇）搜羅殆盡，對作者生平及版本源流考證極為周密，文字較勘亦精當詳備。因此在校本化教材的篩選過程中，主要參考以上三本傳奇集。

文本的運用上，唐宋傳奇作者在進行作品創(chuàng)作時，都力圖說清事情的來龍去脈、前因后果，于是一篇洋洋灑灑幾千言的文言文就誕生了。但我們的課堂教學(xué)都是有其特定的教學(xué)目標，如何在規(guī)定的時間內(nèi)達成這些目標，完成教學(xué)任務(wù)，這就需要我們對文本進行個性化的解讀，智慧地處理文本，創(chuàng)造性地使用文本。那么，文本重組，不失為一種有效的方法。文本重組，是根據(jù)不同的教學(xué)目標將文本進行重新組合，對于單篇作品而言，可以將原有的敘述順序重新調(diào)整、組合；對于多部作品，可以從某一角度切入，通過對比研究，使得對某一類問題的分析認知更加全面、透徹。唐宋傳奇校本化教學(xué)重點在于唐宋傳奇文本資源校本化，教學(xué)中可以通過對文本進行長縮短、粗化細、異尋同、同求異等方面的重組來實現(xiàn)。由此有效配合校本課程實施的有效性、梯度性。

2.課程的實施

⑴教學(xué)內(nèi)容的層次性、梯度性、連貫性

初步感知： 基于高中生的文言文閱讀水平，及傳奇本身描寫多有鋪張浮夸的特點，在初步感知過程中，盡量在情節(jié)精彩、藝術(shù)性較高的地方下大功夫。既可使剛?cè)腴T的學(xué)生對文本進行游刃有余的解讀，亦可重點賞析，含英咀華。

當然這種初步感知，不代表斷章取義，管中窺豹，學(xué)生對文本還是要有一個整體性的了解的。

歸納細化：細化閱讀是深入文本的前提。如人物的語言、人物的個性、故事的情節(jié)設(shè)置、小說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。簡單點，從“傳奇”的“奇”字入手，可探究到其奇可在人上，如豪俠類作品中一個個俠肝義膽的英雄豪杰，如許俊、馮燕、昆侖奴、虬髯客、紅線、聶隱娘……遇仙類作品中一個個不食人間煙火卻有著世間人情的仙女等等；可奇在物上，如《古鏡記》講述的是一面能辟邪鎮(zhèn)妖的古鏡，曾先后照出老狐與大蛇所化之精怪，并消除了疫病，總之出現(xiàn)了一系列奇跡。結(jié)局是古鏡在匣中發(fā)出悲鳴之后，突然失蹤?！对獰o有》中衣冠皆異，能談諧吟詠的人，原是堂中故杵、燈臺、水桶、破鐺；奇在事上，《謝小娥傳》是一篇典范之作，故事重在十二字謎語的解讀及復(fù)仇的情節(jié)，真可謂是跌宕起伏、妙趣橫生；奇在景上，光怪陸離之景，展現(xiàn)了唐人的天馬行空、奇思妙想。如《周秦行紀》中奇幻的仙境，寄托主人公現(xiàn)實世界里的失意；《南柯太守傳》中夢境的奢華以及槐樹下的龐大的蟻穴，真是別有洞天，令人震驚，由此亦寄托了作者人生如夢，世事空幻之感。

對比探究：課程的梯度與層次性，可通過對比探究進一步深入對文本的理解。例如同一題材的不同運用角度：如李、楊題材，唐代傳奇中，對楊妃的不幸命運充滿著同情與惋惜，另一方面，則視楊妃為禍國害民的尤物，對她加以批評甚至鞭撻。然而宋人卻將視野由李楊的愛情描寫轉(zhuǎn)向了唐明皇“恣行宴樂”“袵席無別”，導(dǎo)致朝綱已壞，以及楊氏兄妹恃寵怙恩，驕奢淫逸。因此，他們的悲劇結(jié)局，完全是咎由自取，實不足以令人惋惜。這一點在樂史的《楊太真外傳》上得到了更為深入的刻畫。

⑵教學(xué)方式的多樣化

本著校本化教學(xué)的主體性原則、選擇性原則、生動性原則、探究性原則、實踐性原則、探究性原則，在教學(xué)過程中可采用如下的鮮活的教學(xué)方式，如此既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，亦可加深了學(xué)生對文本的解讀，更可拓展認知、學(xué)以致用。其主要的教學(xué)方式有：舉辦沙龍講座，介紹有關(guān)知識；進行論文成果展示，促進探究能力提高；進行文本改寫創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)新能力；進行小說情節(jié)展演，鼓勵學(xué)生親身體驗；促進影視文化鏈接，擴展學(xué)生知識面；進行課內(nèi)課外比較，提高鑒賞能力。

3.課程的評價

唐宋傳奇校本課程的評價采用檔案袋評價方式。鮮活的校本課堂教學(xué)自然需要鮮活的教學(xué)評價方式，檔案袋評價，是通過對評價對象在一個周期或一段或一段時間內(nèi)的表現(xiàn)、成就作出全面的紀實性評價，來獲取相對全面的準確的可信度較高的評價結(jié)果。

檔案袋評價的最大問題是記錄制度的設(shè)計與實施。對一段過程來說：記什么、怎么記是最重要的。所以，設(shè)計一個檔案袋評價的關(guān)鍵是根據(jù)評價目的，篩選出合適的記錄要素。那么，唐宋傳奇校本課程檔案袋評價的記錄要素則與其教學(xué)方式緊密相聯(lián)，通過學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中的參與表現(xiàn)，來實時而準確地記錄、評價。在教學(xué)過程中，可以將論文展示的成果、文本改寫的高低、情節(jié)展演的水平等以及活動的參與度作為記錄要素。其中參與度分為參與、不參與，參與者又分為積極主動與消極被動。而積極主動的具體表現(xiàn)效果又再分等次，當然消極被動亦可按其表現(xiàn)效果給以適當加分。

通過唐宋傳奇的校本化教學(xué)，既可使學(xué)生了解有關(guān)唐宋傳奇的基本知識，提升文學(xué)品鑒能力，更可促進語言表達，豐富生活體驗，提高創(chuàng)新能力。但目前，對唐宋傳奇的校本化教學(xué)，其理論的研究與實踐的嘗試，還是遠遠不夠的。

參考文獻：

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[2]王建忠.文本重組，開啟高效語文課堂之門[J].中國校外教育，2012。

陳強，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。