梁素芬

摘要：目標(biāo)性教學(xué)是在教學(xué)過程中，通過設(shè)置各種目標(biāo)或標(biāo)志，使學(xué)生為達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情境是影響學(xué)習(xí)過程的四大因素之一，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中往往以問題情境作為起始點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)問題設(shè)置的真實(shí)性和自然性，引起學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境目標(biāo)性教學(xué)

一、前言

隨著我國教育體制改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)已經(jīng)引起了相關(guān)部門的廣泛關(guān)注，課堂作為教師傳授知識(shí)和技能的主要陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、展示自我、養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的主要渠道。新課標(biāo)形勢(shì)下，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)瀕臨淘汰的邊緣，特別是“重教材、輕學(xué)生、重教法、輕學(xué)法”的教育方式很難充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，造成了“教師講門道，學(xué)生看熱鬧”，“一聽就懂，一問就答，一答就對(duì)，一考就垮”的不良現(xiàn)象。另外，學(xué)生的參與度不高，常常是被動(dòng)、機(jī)械地跟隨教師的思維轉(zhuǎn)，缺少獨(dú)立思考，甚至出現(xiàn)走神的現(xiàn)象；學(xué)生感覺學(xué)數(shù)學(xué)“無用”，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)的概述

目標(biāo)性教學(xué)策略以學(xué)生為本，借鑒和吸收近年來教育改革的成果和國外現(xiàn)代教育理論優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高課堂效率為目標(biāo)，切實(shí)做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。目標(biāo)性教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和分析思維能力，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重反饋和評(píng)價(jià)作用。目標(biāo)性教學(xué)有一套定向的目標(biāo)程序：目標(biāo)定向→實(shí)施教學(xué)→形成性檢測(cè)→反饋校正→平行性檢測(cè)。初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)由四個(gè)基本的觀點(diǎn)組成：學(xué)生觀、差生觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀。目標(biāo)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)體系，其基本要素包括：制訂教學(xué)計(jì)劃、展示教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)安排教學(xué)過程、依據(jù)能力層次選擇教學(xué)方法、利用觀察，提問，檢查作業(yè)，測(cè)驗(yàn)，考試等評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)施目標(biāo)性教學(xué)的幾個(gè)切入口

1、以學(xué)生已有的認(rèn)知水平為切入口。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意以學(xué)生已有的知識(shí)背景為切入口，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程.如：在探討分式的基本性質(zhì)時(shí)，可以問學(xué)生分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些認(rèn)識(shí)？讓學(xué)生類比。

2、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口。生活是知識(shí)的源泉，數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須植根于現(xiàn)實(shí)?！碑?dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

如： 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：我們來欣賞一個(gè)畫面：（出示情景，同時(shí)播放婚禮進(jìn)行曲） 師：看到這喜慶的場(chǎng)面，聽到婚禮進(jìn)行曲，想象一下我們來到怎樣的現(xiàn)場(chǎng)？生：我們來到了一個(gè)非常神圣的婚禮現(xiàn)場(chǎng)。師：我們看到了哪個(gè)特殊的“字”，就讓人想到是在辦婚事呢？生：畫面中的大紅雙“喜”字。師：接著播放“喜”字沿對(duì)稱軸對(duì)折的動(dòng)態(tài)畫面。由于剪喜字必須應(yīng)用軸對(duì)稱的知識(shí)來剪，那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。

3、以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的聯(lián)系為切入口。匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家喬治.波利亞在《怎樣解題》中指出：“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目?！敝腎T巨頭中國聯(lián)想的廣告更是說出了聯(lián)想的重要性：“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很數(shù)學(xué)的問題情境.

如：在學(xué)習(xí)對(duì)稱中心時(shí)，可以設(shè)置一些聯(lián)想問題：已知在平行四邊形ABCD中，請(qǐng)你畫一條直線把它分成面積相等的兩部分，看誰的方法多。很多同學(xué)得出四種分法：分別為兩條對(duì)角線和兩條對(duì)邊中點(diǎn)的連線。提示：這四條線有什么共同的特點(diǎn)？經(jīng)過討論，得出它們都經(jīng)過平行四邊形的對(duì)稱中心，能否把這四條線看成一條動(dòng)態(tài)的直線經(jīng)過怎樣的移動(dòng)而得？討論，最后得出：通過對(duì)稱中心的任一條直線都可以將平行四邊形分成面積相等的兩部分。解決了這個(gè)問題后，筆者再進(jìn)一步提出：假如在平行四邊形內(nèi)再加上一個(gè)圓，能否畫一條直線同時(shí)把圓和平行四邊形分成面積相等的兩部分？若能請(qǐng)你畫出來，若不能，請(qǐng)你說明理由。

4、以引發(fā)學(xué)生觀念、知識(shí)上的沖突為切入口。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，教師可以依此為突破口巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

如：在學(xué)習(xí)《有理數(shù)減法》內(nèi)容時(shí)，不妨這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：小學(xué)我們學(xué)過減數(shù)不能大于被減數(shù)，現(xiàn)有這樣一道題：上海某日最高氣溫為 10℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了 15℃。請(qǐng)同學(xué)們求出寒流入侵后的氣溫?！边@種通過實(shí)際問題與原有知識(shí)引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)的不完整性，從而對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果.

5、以數(shù)學(xué)典故為切入口。史上的數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

為保證問題情境的有效性，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須遵循以下幾個(gè)原則：

1、針對(duì)性原則。教師要透徹理解課標(biāo)，深入鉆研教材，搞清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)出針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的問題。

2、可接受性原則。問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移受到個(gè)人能力和情境因素的影響。所以，問題情境一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，由表及里，由淺入深，才能被學(xué)生理解和接受。把握學(xué)情，構(gòu)建與學(xué)生年齡特征、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題情境，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

3、全程性原則。問題情境的功能不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，而應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知情感和實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。因此教師要設(shè)置貫穿課堂始終的問題情境。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持以問題為紐帶，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)展過程為主線，以師生合作互動(dòng)、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。

當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)中，我們要注意形式上的多樣性和新異性，內(nèi)容上的主動(dòng)性和科學(xué)性，方法上的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，活動(dòng)上的現(xiàn)實(shí)性和可行性，同時(shí)也要避免只是一味追求課堂教學(xué)的新奇而忽略知識(shí)的掌握和應(yīng)用的傾向。

五、結(jié)語

目標(biāo)性教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們學(xué)生興趣激昂的掌握知識(shí)。在實(shí)施過程中，也許會(huì)充滿困惑，遇到挫折。但筆者相信，只要我們堅(jiān)定不移地向著“教書育人”這個(gè)大目標(biāo)邁進(jìn)，教育就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。

參考文獻(xiàn)

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