王斯良

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)微課特點(diǎn)，進(jìn)行合理安排使用，從而有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的提升。本文將從微課特點(diǎn)及高中化學(xué)微課的運(yùn)用案例入手，以促進(jìn)提升高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：有效教育；微課；高中化學(xué)；案例

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)高中課堂教學(xué)。目前，學(xué)生普遍掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，開始在日常生活中運(yùn)用QQ聊天，百度搜索信息，也漸漸地愛上了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。微課作為一種利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)新的教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的課題針對(duì)性以及概念學(xué)習(xí)高效等特點(diǎn)，逐漸得到高中師生的關(guān)注。微課主要通過簡短的視頻記錄了教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，視頻一般情況下不超過10分鐘，但卻包含了該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解過程以及知識(shí)點(diǎn)演示，有效地避免了課堂上的枯燥無味。同時(shí)微課教學(xué)不受時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)具有重大幫助。本文結(jié)合高中化學(xué)使用微課教學(xué)案例進(jìn)行分析，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的提升奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)代教學(xué)手段微課的特點(diǎn)

信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展的今天，教學(xué)使用多媒體課件正逐漸普及高中課堂，微課作為尤為重要的運(yùn)用多媒體一種教學(xué)方式。微課制作是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)需要進(jìn)行的，主要對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)以及其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄制。由于微課視頻沒有時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，因此可以讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)或者電視進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，充分滿足了每個(gè)學(xué)生的需要 [1 ]。微課主要特點(diǎn)為：（1）微課教學(xué)方式主要通過視頻傳播，而且微課教學(xué)視頻時(shí)間較短，一般情況下不會(huì)超過10分鐘，也不會(huì)低于5分鐘；（2）由于微課教學(xué)視頻時(shí)間較短，因此包含的知識(shí)點(diǎn)較少，其主要特點(diǎn)是進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，內(nèi)容較為單一，適合不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生；（3）微課教學(xué)主題十分明確，一個(gè)微課視頻就是一個(gè)教學(xué)主題，視頻包含了知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解過程以及知識(shí)點(diǎn)演示，有效縮短了教學(xué)時(shí)間。目前，高中化學(xué)教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間是一般為幾十分鐘，一周就簡簡單單的幾節(jié)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求，因此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力才是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵 [2 ]。在課堂上，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的教學(xué)，但是由于各種原因，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握都可能不同的。微課的出現(xiàn)，以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)有效地解決了這一難題，因?yàn)閷W(xué)生可以隨時(shí)隨地通過微課進(jìn)行單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)?？偠灾⒄n給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)促進(jìn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力。

2 微課在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

2.1 微課將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)有效分解

高中化學(xué)課的主要特點(diǎn)是內(nèi)容復(fù)雜，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶進(jìn)行死記硬背極為反感。由于知識(shí)的復(fù)雜以及記憶的量過多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)頭腦混亂，使學(xué)生不但不能將知識(shí)及時(shí)有效的記憶，而且在長時(shí)間的學(xué)習(xí)下會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。微課的出現(xiàn)，有效地解決了這一難題。教師在教學(xué)過程中，通過微課進(jìn)行單一知識(shí)點(diǎn)的講解，并且講解時(shí)間較短，對(duì)學(xué)生來說不僅學(xué)習(xí)過程新奇，而且不會(huì)因知識(shí)點(diǎn)過多記不住而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力 [3 ]。

例如：講授《化學(xué)元素化合物種類》時(shí)，面對(duì)多種化學(xué)元素化合物種類，教師通過選取一個(gè)鐵知識(shí)作為代表，進(jìn)行講解。將鐵以及鐵的化合物制成單個(gè)的微課，組成一個(gè)有關(guān)鐵化合物微課教學(xué)系列。在微課系列中逐個(gè)講解鐵化合物的相關(guān)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)作用。讓學(xué)生對(duì)《化學(xué)元素化合物種類》進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)。在此過程中，一旦有學(xué)生出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不懂，教師可以循環(huán)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)微課播放，有效地通過微課提升學(xué)生的自主化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2 生動(dòng)形象體現(xiàn)重難點(diǎn)

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，由于知識(shí)點(diǎn)的過于復(fù)雜，因此課堂教學(xué)需要把握知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，才能夠有效地進(jìn)行整堂課的教學(xué)，才能使學(xué)生有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。但是目前高中化學(xué)教學(xué)中，一節(jié)課往往包含了諸多的知識(shí)點(diǎn)，教師沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生把握不住重難點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果低下。微課出現(xiàn)有效解決了這一難題，教師通過媒體化的微課直觀地向?qū)W生展示了高中化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn) [4 ]。

例如：在講解有機(jī)化學(xué)中的《甲醇的性質(zhì)》時(shí)，教師可以通過微課視頻進(jìn)行動(dòng)態(tài)性直觀展示甲醇的分子構(gòu)成模型，讓學(xué)生在視覺上對(duì)甲醇分子結(jié)構(gòu)有一定的了解。為了研究甲醇的其他性質(zhì)，可以再通過微課視頻以動(dòng)畫形式展示甲醇的氧化反應(yīng)，在此過程中，視頻直觀地展示了甲醇分子結(jié)構(gòu)及相關(guān)反應(yīng)，讓學(xué)生可快速、有效地掌握甲醇的性質(zhì)。所以，微課減少了教師講解時(shí)間，給學(xué)生留下了充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 以微課為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)方案是面向全體學(xué)生，希望所有的同學(xué)都能全面地掌握化學(xué)知識(shí)。但是學(xué)生對(duì)不同模塊知識(shí)理解能力的差異性，使得不同同學(xué)對(duì)于不同知識(shí)模塊的掌握程度不一樣，而老師的時(shí)間與精力有限，不可能單獨(dú)地對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，答疑解惑。此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考探究，遇到不能理解的問題，再詢問老師。這樣，既可以節(jié)省老師的時(shí)間，又可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課的其中一個(gè)特點(diǎn)，就是單一知識(shí)點(diǎn)分解教學(xué)，各類知識(shí)點(diǎn)資源全面，完全可以滿足不同學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的需求，相當(dāng)于學(xué)生的課外家教，學(xué)生可以自己思考學(xué)習(xí)中存在的問題，自主學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《氯氣的性質(zhì)》一課時(shí)，由于氯氣是一種毒性氣體，不能進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)操作，所以通過微課教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻中演示了銅絲在氯氣中的燃燒，氯氣與溴化鈉或氫氧化銅溶液的反應(yīng)、以濕潤的淀粉碘化鉀試紙或者藍(lán)色石蕊試紙檢測氯氣等實(shí)驗(yàn)操作，加深了同學(xué)們對(duì)于氯氣性質(zhì)的了解。有同學(xué)總是難以掌握氯氣性質(zhì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過課外觀看微課視頻的方式，在視頻演示實(shí)驗(yàn)時(shí)默寫不同氯氣實(shí)驗(yàn)的方程式，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的記憶。以實(shí)驗(yàn)操作聯(lián)系理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，取得了良好的效果。

2.4 利用微課，促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的思維模式和知識(shí)理解的突破點(diǎn)。不同的學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一樣，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解方式不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和記憶方法也不同，有些同學(xué)善于總結(jié)，會(huì)把同一個(gè)化學(xué)物質(zhì)的知識(shí)匯總，進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶；有些同學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶上有自己獨(dú)特的方式，能夠牢牢記住微課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作。同學(xué)們?cè)谡n堂外進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以互相探討交流，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)掌握程度較高的同學(xué)可以與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)思路，答疑解惑。

例如：A同學(xué)在離子反應(yīng)這一模塊掌握程度不足，而在有機(jī)物萃取這一模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，而B同學(xué)則恰好相反，他們倆就可以結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，課后一起觀看這兩個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)視頻，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的思考模式和學(xué)習(xí)體系。在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，A同學(xué)可以在視頻中進(jìn)行氫氧化鋇與稀硫酸的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，舉出一系列與稀硫酸反應(yīng)可產(chǎn)生沉淀物質(zhì)的離子，這歸功于他把所有反應(yīng)原理相同的離子反應(yīng)進(jìn)行歸類記憶。而B同學(xué)在進(jìn)行有機(jī)物萃取微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以很熟練地描述出實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是因?yàn)樗梦⒄n視頻結(jié)合文字進(jìn)行記憶。經(jīng)過共同學(xué)習(xí)后，兩位同學(xué)在離子反應(yīng)以及有機(jī)物萃取這兩個(gè)知識(shí)模塊的掌握上都有了較大的提升，而且通過微課自主學(xué)習(xí)思考，對(duì)于其他知識(shí)的理解方式也有了很大的進(jìn)步。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)需求，有效應(yīng)用微課，可以給學(xué)生留下了充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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