溫泉

摘 要： 聲樂教學(xué)中教師主觀的消極方面嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)的正常進(jìn)行，造成教學(xué)愿望與教學(xué)效果落差大，甚至使聲樂教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。文章就其盲目性與片面性展開了論述。

關(guān)鍵詞： 聲樂教學(xué) 主觀因素 消極方面

教師在聲樂教學(xué)中的主觀因素有積極和消極兩方面。作為教師來講，從個(gè)人主觀上都是為了把正確的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，在實(shí)際聲樂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象，尤其是在分析學(xué)生的生理特點(diǎn)、個(gè)性差異、聲樂教學(xué)規(guī)律上及實(shí)施教學(xué)計(jì)劃等方面不能準(zhǔn)確把握住學(xué)生的客觀實(shí)際情況，而是憑自己主觀臆想或片面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)和接受的差異，導(dǎo)致主觀與客觀相去甚遠(yuǎn)，造成教學(xué)愿望與教學(xué)效果落差大，甚至使聲樂教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

一、盲目性

聲樂教學(xué)是一項(xiàng)特殊而又復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的特殊性和差異性往往給教師的具體實(shí)踐增加難度，教師如果不認(rèn)真研究每一個(gè)教學(xué)對(duì)象，努力探索教學(xué)規(guī)律，而是以不變應(yīng)萬變，用特殊的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)一般，這種疏忽和懈怠會(huì)導(dǎo)致聲樂教學(xué)中出現(xiàn)一定的盲目性，不僅給聲樂教學(xué)造成負(fù)面影響，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。

1.選擇教學(xué)方法的盲目性。

教師在教學(xué)中出現(xiàn)的這種問題之一就是對(duì)傳統(tǒng)的技藝不加分析地使用，特別是聲樂學(xué)習(xí)中見到的一些歌唱口訣，那是前輩聲樂教育家們經(jīng)過幾代人的共同探索和總結(jié)，在許多人身上實(shí)驗(yàn)后得到的規(guī)律性技巧，然而隨著科技和知識(shí)的不斷更新，任何事物都要與時(shí)俱進(jìn)，照抄照搬往往就容易出現(xiàn)機(jī)械性和盲目性；還有一些教師用某種方法解決了個(gè)別學(xué)生的問題，取得好的教學(xué)效果，于是就想試探著在其他學(xué)生身上推廣施行，想用“一方治百病”的教條主義指導(dǎo)聲樂教學(xué)，就是用特殊的方法解決普遍的問題，違反事物的客觀規(guī)律。因此教師必須清楚學(xué)生的問題癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，學(xué)生存在的問題千差萬別，只有抓主要矛盾，順藤摸瓜，既讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，在不同階段解決不同的問題，又讓他們知道學(xué)習(xí)聲樂不是一朝一夕的工夫，必須在循序漸進(jìn)中提高，這樣才能減少教學(xué)的盲目性，切忌用任何一種“秘方”解決所有學(xué)生的問題。中醫(yī)講究辨證施治，開方必須通過“望聞問切”了解病情，對(duì)癥下藥。同樣一種病，根據(jù)病人個(gè)體狀況和病灶不同，開方抓藥時(shí)處方就不同、藥成分也不同、藥劑量更不同，盲目用藥則會(huì)發(fā)生藥品不良反應(yīng)。那種“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的庸醫(yī)亂治之術(shù)，必然會(huì)誤診害人。在聲樂教學(xué)中這種現(xiàn)象不僅不能解決根本問題，反而會(huì)出現(xiàn)新問題，既浪費(fèi)時(shí)間又嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展，給聲樂教學(xué)帶來極大的危害。

2.實(shí)施教學(xué)手段的盲目性。

教師在教學(xué)中沒有抓住學(xué)生的主要或重要問題，聽完某些聲樂專家的講學(xué)或在專家的教學(xué)光碟中學(xué)到的一些方法技能，不加分析地照葫蘆畫瓢模仿專家的手段進(jìn)行教學(xué)，甚至男生、女生都用同一種練聲曲，同一支歌，給活潑生動(dòng)的聲樂教學(xué)套上了枷鎖，不考慮學(xué)生的具體情況方法，難以取得良好的教學(xué)效果。更有些教師特別喜歡某些歌唱家的聲音，總希望把自己的學(xué)生也訓(xùn)練成那樣的聲音，于是讓那些嗓子條件好的學(xué)生跟著唱片進(jìn)行模仿，把所有學(xué)生都訓(xùn)練出同樣的聲音，這種違背聲樂教學(xué)規(guī)律的做法嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，抹殺了學(xué)生個(gè)性特色，限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的歌唱聽起來都是一個(gè)“味兒”，沒有個(gè)人特色。沈湘老師說：“藝術(shù)是講究個(gè)人特點(diǎn)的，不要人人穿西裝，人人穿馬褂。一人一個(gè)樣，要重視個(gè)人特點(diǎn)。我不贊成雷同或過分強(qiáng)調(diào)共性。真正的出成績(jī)，使你成名獲得成功的，倒是你歌唱中富有個(gè)性的特點(diǎn)。真正的藝術(shù)不是機(jī)械的，不是批量生產(chǎn)的工業(yè)品。藝術(shù)要有特點(diǎn)，包括音色和唱法都要有特點(diǎn)?！盵1]學(xué)生有自身的條件和腔體，只能發(fā)出屬于自己音色的聲音，盲目模仿專家必然導(dǎo)致四不像，既丟了自己的個(gè)性，又毀壞了自己的條件。

3.教學(xué)對(duì)象聲部鑒別的盲目性。

沈湘教授指出：“聲部鑒定，是個(gè)很嚴(yán)肅的工作，對(duì)于每個(gè)聲樂教員來講，應(yīng)該提高到對(duì)整個(gè)聲樂藝術(shù)事業(yè)負(fù)責(zé)的高度上來認(rèn)識(shí)。鑒定學(xué)生的聲部，有的容易，有的不容易，對(duì)不容易鑒定的，就要多觀察，不能急著下結(jié)論，經(jīng)過訓(xùn)練之后，看看他們是向高了發(fā)展容易還是向低了發(fā)展容易，那時(shí)，經(jīng)過各方面的考察再確定聲部。”[2]由此可見，聲部鑒定工作多么重要，不但要考慮學(xué)生的嗓音生理結(jié)構(gòu)等方面，而且要考慮學(xué)生的音域、音色、駕馭作品的能力。教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況通過恰當(dāng)?shù)哪敢艟毬?，找?zhǔn)學(xué)生的換聲點(diǎn)，找到學(xué)生最好的音色，還可以通過醫(yī)院檢查聲帶的長(zhǎng)短、薄厚及喉室的客觀生理?xiàng)l件等，再憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，有了這些客觀依據(jù)判斷才會(huì)科學(xué)、準(zhǔn)確。而丟開客觀依據(jù)不分對(duì)象，任何學(xué)生都唱同樣的歌、同樣的調(diào)，勢(shì)必影響學(xué)生的前進(jìn)步伐。有的學(xué)生在初學(xué)聲樂時(shí)由于技術(shù)限制，高音唱不上去，教師告訴他是男中音，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握了一定的技巧，高音有了進(jìn)步，教師會(huì)認(rèn)為是男高音，其實(shí)能唱高音還不一定是男高音，著名男中音歌唱家廖昌永曾與劉歡一起演唱原調(diào)的《今夜無人入睡》，但沒有說他是男高音，而有些男中音則唱不了高音。因此，要有科學(xué)的依據(jù)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)鑒定聲部，盡快合理準(zhǔn)確地開發(fā)嗓音優(yōu)勢(shì)，選擇演唱更多自己喜歡的聲樂作品，決不能盲目鑒定聲部實(shí)施不切實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。

二、片面性

1.只注重學(xué)生的“本錢”。

在聲樂教學(xué)中有些教師只看重學(xué)生的嗓音條件，忽視學(xué)生的音樂感覺、理解能力、基礎(chǔ)素養(yǎng)等其他方面的條件。在選學(xué)生時(shí)，總是過于看重學(xué)生的天生“本錢”，認(rèn)為：只要條件好就能唱好，好嗓子的學(xué)生好教，在考試和演出中為自己掙得榮譽(yù)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)歸根結(jié)底是教師看不到學(xué)生的其他能力和嗓音條件的內(nèi)在聯(lián)系，只片面看到嗓音條件是成功的唯一條件，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師在聲樂教學(xué)中不注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而限制學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，好的嗓音條件是幸運(yùn)的，但不是唯一條件，而現(xiàn)實(shí)中有一些功成名就的歌唱家并沒有天生的好嗓音，比如意大利偉大的男高音歌唱家恩里科·卡魯索，他的好友P.M.馬臘費(fèi)奧迪醫(yī)生所著的《卡魯索的發(fā)音方法》一書中有這樣一段話：“事實(shí)上，卡魯索的咽喉器官并沒有什么特殊，他的較寬的聲帶和發(fā)聲器官的別的特點(diǎn)，并不是對(duì)他奇妙歌唱起決定作用的因素。相反地，他的喉嚨有缺陷，如果單單依靠他發(fā)聲器官的條件，他就不可能成為歌唱家……卡魯索經(jīng)常提到早年一件有關(guān)的事。他在20歲那年，曾因扁桃體發(fā)炎，向意大利著名的喉科醫(yī)生、那不勒斯大學(xué)教授F.馬賽依（Massei）求醫(yī)。當(dāng)他知道卡魯索是在學(xué)唱時(shí)，這位名醫(yī)懷疑地?fù)u頭說：‘你還是干別的吧，你沒有學(xué)唱的喉嚨。……因此，使他獲得如此偉大的成就的，并不是因?yàn)樗暮韲凳鞘裁瓷衩仄鞴?。此點(diǎn)，有力證明了我們的理論，即：給喉嚨這個(gè)器官如此重要的位置，甚至說只有他才能表現(xiàn)出極美的聲音，未免太過分了?！盵3]

2.重技術(shù)，輕藝術(shù)。

聲樂表演既歸屬于音樂，又歸屬于藝術(shù)，它的雙向功能的發(fā)揮全賴于演唱的真情實(shí)感、分寸得當(dāng)、形式優(yōu)美。聲樂教學(xué)中一些教師過分看重技術(shù)的練習(xí)，在課堂上除了練習(xí)發(fā)聲練習(xí)，就是摳歌中的高音難點(diǎn)，只要技術(shù)問題解決了，就意味著一切問題都解決了，每節(jié)課都照章辦理，一年下來，學(xué)生已習(xí)慣當(dāng)發(fā)聲機(jī)器，一到唱歌就情緒緊張，腦袋空白，面部呆板，早已不知藝術(shù)為何物。長(zhǎng)此以往，不但不會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，得不到良好的教學(xué)效果，而且會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)前途產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。凡單純教授技術(shù)的教師，往往本人也是這樣學(xué)就的，不是不知道藝術(shù)表現(xiàn)重要，而是自己對(duì)于風(fēng)格、內(nèi)容、伴奏、劇情、外語也知之甚少，無從教起而已。教師在處理技術(shù)和藝術(shù)這一對(duì)矛盾時(shí)要看到技術(shù)是為聲樂藝術(shù)服務(wù)的，技術(shù)是表現(xiàn)藝術(shù)的手段，藝術(shù)是目的。當(dāng)然，不能只注重藝術(shù)而忽視技術(shù)，二者是相輔相成的，缺一不可，要平衡發(fā)展。

3.重實(shí)踐，輕理論。

正確處理理論和實(shí)踐之間的關(guān)系是相當(dāng)重要又往往被人忽視的一件事。教師過于看重實(shí)踐而輕視理論研究，會(huì)使聲樂教學(xué)活動(dòng)陷入片面，或重復(fù)勞動(dòng)浪費(fèi)精力、時(shí)間，或受錯(cuò)誤觀念影響而遭受大面積和長(zhǎng)期的損失。教師的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別的體會(huì)和手段即使全是對(duì)的，只通過個(gè)別課像藝人一樣師徒授受，效率也是很低，不把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，學(xué)生知其然，但不知其所以然，不容易透徹地理解，容易發(fā)生偏移和走形或因孤立片面地夸張某一點(diǎn)而導(dǎo)致離開科學(xué)的軌道。正確的理論可以指導(dǎo)實(shí)踐得以順利進(jìn)行，聲樂理論是聲樂實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)思維提煉出的結(jié)晶，正確的聲樂理論是主觀與客觀在科學(xué)上的統(tǒng)一，它提高聲樂實(shí)踐的準(zhǔn)確性和效率，使聲樂教學(xué)活動(dòng)免走彎路或少走彎路，提高聲樂教學(xué)效率，使聲樂教學(xué)活動(dòng)逐步提高到更高一級(jí)的程度。我們都熟悉的聲樂大師沈湘、周小燕先生，他們?cè)坛龊芏鄡?yōu)秀的歌唱家，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诼晿方虒W(xué)中堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)過師生共同努力，才取得驕人的成績(jī)。

在聲樂教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，能否客觀分析問題、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，決定了是否能夠取得良好的教學(xué)效果，以上是教師個(gè)人主觀消極方面的一些體現(xiàn)，這些消極的思想嚴(yán)重阻礙了聲樂教學(xué)的良性循環(huán)，因此每一位聲樂教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這些問題的根本原因，找到解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主客觀的統(tǒng)一，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晉瑋，李晉瑗，編著.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].華樂出版社，2003，2：71.

[2]鄒本初，著.歌唱學(xué)——沈湘歌唱學(xué)體系研究[M].人民音樂出版社，2000，1：45.

[3][意]P.M.馬臘費(fèi)奧迪，著.郎毓秀，譯.卡魯索的發(fā)音方法[M].人民音樂出版社，1984，6：5.