一、提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的意義

初中語文課程不僅僅在于提高學(xué)生讀寫能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美素養(yǎng)，通過課堂的引導(dǎo)，為學(xué)生打開文學(xué)世界的大門。但在傳統(tǒng)的課堂上，仍以填鴨式教學(xué)為主，教師一言堂，未形成有效的課堂互動(dòng)。有效的課堂能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與學(xué)習(xí)熱情?；诖巳绾翁岣叱踔姓Z文課堂互動(dòng)的有效性對(duì)新時(shí)代下初中語文教學(xué)改革和實(shí)踐具有重要意義。

二、課堂互動(dòng)的基本原則

師生互動(dòng)既要“都能動(dòng)”，又要“動(dòng)得好”?！岸寄軇?dòng)”是說課堂互動(dòng)參與主體的廣泛性，而“動(dòng)的好”是指互動(dòng)要有實(shí)際的效果。想達(dá)到這兩點(diǎn)首先要遵循以下兩條原則。

（一）師生平等，積極參與

課堂互動(dòng)主要涉及課堂上的兩種角色即教師與學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂中教師居于主導(dǎo)地位，將知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)不假思索的全盤接受，課堂只形成了信息的單向傳遞。教學(xué)互動(dòng)模式，是建立在教師與學(xué)生之間在相互尊重基礎(chǔ)上的平等互動(dòng)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師要放棄以自己為主導(dǎo)的思想理念，同時(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來。教師放棄高高在上的地位，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，改變唯我獨(dú)尊的學(xué)術(shù)權(quán)威狀態(tài)，在平等交流中引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在拉近與學(xué)生關(guān)系的同時(shí)也要注意擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍。在教學(xué)實(shí)踐中往往成績好的學(xué)生更喜歡進(jìn)行互動(dòng)，而成績差的學(xué)生更加沉默，這就形成了惡性循環(huán)。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的各種回答都要進(jìn)行積極回應(yīng)，將少數(shù)人的課堂變成全員的互動(dòng)。

（二）課堂內(nèi)容與形式豐富靈活

就像“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”一樣，教學(xué)中也沒有相同的兩名學(xué)生，每個(gè)人都在共性之中蘊(yùn)含著個(gè)性。教師在互動(dòng)過程中要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好特長和個(gè)性差異，教學(xué)內(nèi)容也要有相應(yīng)的變化與層次。

除了內(nèi)容選擇的靈活之外，互動(dòng)方式也要多變。傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)大多采用“提問——回答”的形式，機(jī)械性的問答無法引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，也就無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。

三、提高課堂互動(dòng)有效性的具體對(duì)策

語文課堂互動(dòng)的精髓在于學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)、交流、思考過程中感受溝通的技巧，語言的魅力，人文精神的深度，觸摸中國文化的靈魂，提升自身思考問題和欣賞美的能力。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)，大多數(shù)是機(jī)械重復(fù)的過程，互動(dòng)的深度和廣度不夠，只是停留在表面，走形式，沒有觸及到學(xué)生的思考和讓學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也未能培養(yǎng)學(xué)生思考的廣度和深度。如何才能真正提高課堂互動(dòng)的有效性，可以從一下幾個(gè)方面入手。

（一）營造平等靈活的交流氣氛

互動(dòng)的主戰(zhàn)場就在課堂上，打破死氣沉沉的課堂氣氛，建立在平等關(guān)系之間的交流能讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生沒有被教師責(zé)罵和同學(xué)嘲笑的顧慮才能產(chǎn)生靈感，語言更有光彩，見解更為獨(dú)到。教師應(yīng)改變以往“統(tǒng)治者”的地位，建立新型和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生亦師亦友。教師在課堂互動(dòng)中不能做事無巨細(xì)的“保姆”，也不能任其發(fā)言做“甩手掌柜”，更不是正襟危坐的“領(lǐng)導(dǎo)人”往往而是課堂中重要的參加者和引導(dǎo)者。心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的“自我學(xué)說”理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的基本原則之一就是建立師生之間的相互信任關(guān)系。平等民主信任和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。

（二）互動(dòng)方式靈活多變

傳統(tǒng)課堂大多以“提問”的形式進(jìn)行互動(dòng)，提問雖然是促使學(xué)生進(jìn)行思考的有效方式，但單調(diào)的方式降低了互動(dòng)的有效性，也不利于學(xué)生思維的拓展。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，提出切合學(xué)生實(shí)際生活的問題，并以此為指引激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在沖突中提升分析問題的能力。用提問作為引子，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是成功者的重要素質(zhì)，在進(jìn)行師生互動(dòng)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，生生互動(dòng)有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)大多采納標(biāo)準(zhǔn)答案，教師作為課堂主導(dǎo)者，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判。這種單一的評(píng)價(jià)模式雖然與應(yīng)試教育向契合，但從長遠(yuǎn)角度看，不利于學(xué)生分析及綜合思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)改變?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生回答的不同答案，進(jìn)行合理化分析，對(duì)其中積極部分進(jìn)行認(rèn)可鼓勵(lì)，對(duì)偏頗部分在分析其存在的問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。不能一棍打殺學(xué)生的思想和積極性，對(duì)有創(chuàng)新性的答案應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，開拓學(xué)生思維路徑。

（四）運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

“教育應(yīng)該是快樂的”情景教學(xué)就是一種寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱愛的方式。有效的課堂互動(dòng)除了注重課堂回答和提問之外，也可以運(yùn)用其他方式。尤其是新技術(shù)條件豐富的現(xiàn)階段，綜合運(yùn)用聽覺視覺給予學(xué)生全方位的感官刺激，可幫助學(xué)生直觀深刻的理解文章字面及深層次的含義。例如《岳陽樓記》中對(duì)朝暉夕陰，氣象萬千的岳陽樓大觀進(jìn)行了描述。但巴陵勝狀到底如何，用視頻資料就可以直觀了解；對(duì)于環(huán)境的描寫是如何烘托作者當(dāng)時(shí)心境的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，之后用多媒體形式將本小組討論的結(jié)果向其他同學(xué)進(jìn)行展示。

語文課堂互動(dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生最重要的能力應(yīng)該是語言能力，通過課堂學(xué)習(xí)交流，使得學(xué)生能夠進(jìn)行有效溝通，引導(dǎo)學(xué)生自己思考形成對(duì)課文的觀點(diǎn)看法，給予學(xué)生思考問題的方法和思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，積極評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的觀點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生活力，積極參與課堂互動(dòng)，形成自身審美能力和思考能力，促進(jìn)語文綜合能力的全面提升。

（馮小明 江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初級(jí)中學(xué) 225631）