林慶楠　韓丕國　李曉燕　黃亞梅　孫立娜

摘 要 隨機整群抽取164名大學(xué)生為被試，其中實驗組和對照組各82名；對實驗組被試進行團體參與式的音樂藝術(shù)教學(xué)。兩組被試前測和后測均填寫Cheek于1983年編制的《羞怯量表》，通過相關(guān)樣本t檢驗考察兩組的前后測差異。結(jié)果表明，實驗干預(yù)前，兩組的羞怯水平差異不顯著。干預(yù)后，實驗組的羞怯水平得到了一定程度的降低，前后測之間的差異達到了顯著水平；而對照組前后測羞怯水平的差異未達顯著水平。因此，團體參與式的音樂藝術(shù)教育模式能夠有效降低大學(xué)生的羞怯水平。

關(guān)鍵詞 音樂藝術(shù)教育 羞怯心理 大學(xué)生

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.072

Abstract A random sample of 164 college students were selected， and they are distributed to the experimental group and control group evenly. The experimental group are taught with the music art educational model. Their shyness levels were investigated with the shyness scale which was developed by Cheek in 1983， and we used the independent T-test to explore the differences between the two groups. The results show that： there is no significant differences in shyness level between the two groups before experiment， but the shyness level was significantly lower after the experiment in the experimental group. Therefore， the group involved music educational model can reduce the shyness level of college students effectively.

Key words music art education； Shyness； college student

音樂藝術(shù)教育是運用音樂培養(yǎng)受教育者正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，它是全面提升大學(xué)生整體素質(zhì)的重要途徑。①然而，現(xiàn)階段，大學(xué)生音樂藝術(shù)教育還存在很多問題。首先，受傳統(tǒng)藝術(shù)教育理念的影響，音樂藝術(shù)教育基本上以教師單一講授，學(xué)生被動接受為主，忽視學(xué)生的興趣愛好，忽視學(xué)生的主動參與。另外，受專業(yè)藝術(shù)教育的影響，音樂藝術(shù)教育以藝術(shù)作品的作者、體裁、歷史背景等專業(yè)知識的積累為目標(biāo)，忽視其對學(xué)生心理健康、道德素養(yǎng)等方面產(chǎn)生的重要影響。基于此，本研究采用“團體參與”作為音樂藝術(shù)教育的基本模式，以大學(xué)生常見的心理問題——羞怯作為切入點，考察了音樂藝術(shù)教育在大學(xué)生群體中所發(fā)揮的重要作用。

1 研究對象和方法

1.1 對象

采用整群隨機抽樣法抽取山東省菏澤市某高校的164名大學(xué)生作為被試。按照自然班級將被試分為實驗組和對照組。實驗組中，男生38名，女生44名，年齡在18～21歲之間；對照組中，男生40名，女生42名，年齡在18～21歲之間。

1.2 測量工具

采用Cheek于1983年編制的《羞怯量表》（Shyness Scale）測查大學(xué)生的羞怯水平。②該量表共13個項目，采用5點計分法，所得項目得分相加得到羞怯分數(shù)，得分越高，羞怯程度越高。該量表已在中國大學(xué)生中使用，信度及效度均達到了統(tǒng)計學(xué)要求。在本研究的前測中，量表的 系數(shù)為0.85，后測中，量表的 系數(shù)為0.87。

1.3 研究程序

（1）對被試進行前測：全部被試在進行實驗干預(yù)前統(tǒng)一填寫《羞怯量表》，要求被試在教室內(nèi)完成，并當(dāng)場回收。（2）進行實驗干預(yù)：對實驗組被試開設(shè)“團體參與式”的音樂藝術(shù)教育課程，每周2學(xué)時，共8周，合計16學(xué)時。而對照組沒有開設(shè)相關(guān)課程。（3）對被試進行后測：實驗干預(yù)后，實驗組和對照組的所有被試再次填寫《羞怯量表》，要求被試在教室內(nèi)完成，并當(dāng)場回收。（4）對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析： 運用spss16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

1.4 干預(yù)的內(nèi)容及形式

教學(xué)內(nèi)容包括催咚催、小河淌水、放馬山歌、茉莉花四首民歌，涵蓋了勞動號子、山歌、小調(diào)三大領(lǐng)域的內(nèi)容。教學(xué)流程大體是：首先，介紹歌曲的作者、體裁、作品由來等背景性知識；其次，通過多媒體讓學(xué)生進行賞析，并依據(jù)簡譜進行學(xué)唱；再次，讓學(xué)生進行分組表演，分組采用自由組合的方式，表演形式則有組內(nèi)成員共同討論決定；最后，針對各組的表演，每位成員在全班同學(xué)面前談一下自己對這部作品的感悟及理解。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗組與對照組羞怯水平的前測比較

表1 實驗組與對照組羞怯水平的前測比較

從表1可知，實驗組與對照組的得分差異不顯著，這說明兩組被試在實驗干預(yù)前羞怯水平基本一致，具有可比性。

2.2 實驗組與對照組前后測羞怯水平的比較

表2 實驗組羞怯水平的前后測比較

表3 對照組羞怯水平的前后測比較

從表2和表3可知，實驗干預(yù)后，實驗組的羞怯水平得到了一定程度的降低，前后測之間的差異達到了顯著水平；而對照組前后測羞怯水平的差異未達顯著水平。

3 討論

如前所述，音樂藝術(shù)教育的目的不僅僅是掌握相關(guān)知識，提高演奏技能，它同時對降低大學(xué)生的羞怯水平，提高其心理健康水平具有重要作用。③單從學(xué)生上課時的外部表現(xiàn)來看，從一開始上課時的被動接受到后來的主動參與，個體的焦慮、恐懼心理逐漸消失，學(xué)生開始積極表達自己的觀點，主動展現(xiàn)自己的才能，這些都體現(xiàn)了團體參與式音樂藝術(shù)教育模式在降低大學(xué)生羞怯感方面所發(fā)揮的重要作用。另外，采用量表對他們進行測試的結(jié)果也表明，這一教學(xué)模式對降低大學(xué)生羞怯感具有顯著的作用。而這一教學(xué)模式之所以能夠在降低大學(xué)生羞怯感方面起到重要作用，原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，團體參與式的音樂藝術(shù)教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個表達自我，宣泄內(nèi)心的途徑。音樂是人類的第二語言，是一種社會性的非語言交流的藝術(shù)形式，音樂表現(xiàn)的過程本身就是一種社會交往活動，能夠鍛煉個體的社交能力。另外，相關(guān)研究表明，音樂能夠緩解個體的不良情緒，降低個體在社交情境中的緊張焦慮情緒，從而降低個體在社交過程中的羞怯感。④例如，瑞士弗賴堡大學(xué)法雷爾的研究就發(fā)現(xiàn)，音樂能夠增強個體的社會交往能力；美國的艾杰頓通過研究也發(fā)現(xiàn)，在背景音樂中，個體面對壓力時的焦慮水平明顯降低，從而表現(xiàn)出更多的同伴交往行為。

其次，小組討論的方式鍛煉了大學(xué)生的社會交往能力。相關(guān)研究表明，個體羞怯心理的產(chǎn)生往往源自于其拙劣的社會交往技能。Miller等人的研究發(fā)現(xiàn)，低社交自信和低社交技能能夠很好地負向預(yù)測羞怯水平。⑤因此，通過一定的方式訓(xùn)練個體的社交技能是消除其羞怯心理的重要途徑。本研究中，大學(xué)生需要在團體中通過集體討論的方式?jīng)Q定表演的形式，在這一過程中團體成員不得不去面對一些人際沖突和內(nèi)心的焦慮與不安，而團體表演恰恰又給成員的不良情緒提供了宣泄的途徑，因此，在這一過程中人際間的沖突所引發(fā)的感受能夠得以更真實的表達并得到合理的解決，從而提高了被試的社會交往技能，降低了羞怯水平。

最后，通過在團體面前展示自我能夠使個體直面緊張焦慮的情緒，從而使之更快地適應(yīng)社交情境。羞怯是一種社會交往障礙，是個體不情愿接近他人或者不情愿進入那些不容易逃避他人關(guān)注情境的心理。⑥而通過“小組集體表演”、“個體發(fā)表感言”等形式能夠為大學(xué)生循序漸進地提供直面壓力的機會，使之逐漸體驗到社交焦慮喚醒的減弱，從而使引發(fā)焦慮的刺激失去誘發(fā)恐懼的潛能，最終消除羞怯心理。

*通訊作者：韓丕國

基金項目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點課題“中國傳統(tǒng)文化中的“女性觀”對兒童及青少年羞怯心理影響的實證研究（ZX 2015021）”；菏澤學(xué)院科學(xué)研究基金項目“羞怯兒童在情緒調(diào)節(jié)中的生理機制及干預(yù)”（XY14SK02）；菏澤學(xué)院課程改革項目“拓展音樂藝術(shù)教育課堂模式的改革與實施”（2014003）；菏澤學(xué)院大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃項目“學(xué)前兒童羞怯心理的綜合干預(yù)性研究”（SRITP201521007），“團體輔導(dǎo)對羞怯大學(xué)生社會交往能力的影響”（ SRITP201521037），“大學(xué)生音樂藝術(shù)教學(xué)模式的改革與實施”（SRITP201521050）

注釋

① 趙晶霞.關(guān)于高校音樂藝術(shù)教育的思考[J].音樂時空，2015（6）：147-148.

② Han Piguo， Wu yunpeng， Gao fengqiang. The Relationship Between Parent shyness and Child Shyness： Examining the Moderating Effect of Child Gender and Parenting Style[J]. Psychology Research，2015（5）：23-32.

③ 徐威，鄭玉香.試談音樂藝術(shù)教育對大學(xué)生心理健康的影響[J].北方音樂，2005（5）：244-246.

④ 馬倩華.音樂藝術(shù)教學(xué)與對學(xué)生情感教育的探討[J].音樂時空，2015（5）：101-103.

⑤ 王倩倩，王鵬.大學(xué)生羞怯問題研究[J].心理科學(xué)，2009.32（1）：204-206.

⑥ 陳英敏，高峰強，武云鵬.Shyness：害羞還是羞怯？——基于概念及詞源學(xué)的分析[J].心理科學(xué)，2013.36（2）：501-505.