曾碧蘭

摘 要 對高功能自閉癥學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，與普校的教材選取相同，都是義務(wù)教育人教版，同時根據(jù)他們的自身能力水平，選取適合他們的教學(xué)內(nèi)容，為每個人量身制定一份IEP目標(biāo)。由于自閉癥學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力較弱，學(xué)習(xí)和泛化能力較差，專注力較差等特點，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都存在一定的障礙。而傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足要求，因此在使用常用教學(xué)方法外，我們提倡采取傳統(tǒng)教學(xué)與互動教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞 互動教學(xué) 自閉癥 數(shù)學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.051

Abstract For high-functioning autism maths teaching， and the S & P selected the same school textbooks are compulsory PEP， but according to their own ability level， select the appropriate content of their teaching， develop a tailor for everyone IEP goals. Because students with autism abstract thinking ability and logical thinking ability is weak， poor learning and generalization ability， concentration is poor， etc.， so that they learn in mathematics there are some obstacles. The traditional teaching model has been unable to meet the requirements， so the use of common teaching methods， we promote traditional teaching and interactive teaching mode of combining teaching.

Key words interactive teaching； autism； mathematics

1 自閉癥兒童數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorder， 簡稱ASD）是俗稱的孤獨癥，是一種神經(jīng)性發(fā)育障礙疾病，表現(xiàn)為缺失社交互動、語言以及非語言的交流都非常困難、單調(diào)重復(fù)的行為興趣表現(xiàn)。自閉癥學(xué)生課堂專注力較差，抽象思維能力較弱，邏輯推理能力也較弱。如，在學(xué)習(xí)列豎式算兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，用第二因數(shù)的個位先乘第一個因數(shù)的個位，再乘第一個因數(shù)的十位，接著再用第二個因數(shù)的十位先乘第一因數(shù)的個位，再乘十位，然后將兩次的乘積相加，這種計算方法，普通孩子只要記下計算法則，再示范幾遍，通過練習(xí)鞏固基本就可以掌握，可是自閉癥學(xué)生，簡單的一句“用第二因數(shù)的個位先乘第一個因數(shù)的個位”，還要給他們重新解釋，第二因數(shù)，第一個因數(shù)，個位，十位的概念，因為大部分自閉癥學(xué)生屬于一邊學(xué)一邊忘的類型，而且很難理解也很難記住一段長長的計算法則。為了能讓學(xué)生掌握該知識點，老師把該目標(biāo)分解成多層次，復(fù)習(xí)數(shù)位表，復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘以一位數(shù)，可是孩子對這枯燥乏味的計算可能早已失去興趣，因此課堂實施過程中容易出現(xiàn)焦慮或走神發(fā)呆的現(xiàn)象，經(jīng)常需要老師提醒才能重新回到課堂。如何才能提高學(xué)生的興趣，如何長時間維持學(xué)生的注意力，如何讓學(xué)生能在課堂上獲得樂趣，如何實現(xiàn)有價值的數(shù)學(xué)等，可以從教學(xué)方法、教學(xué)模式上進(jìn)行探索。

2 有效改善自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)策略

針對自閉癥學(xué)生難以適應(yīng)普校常用的教學(xué)方法，通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合互動教學(xué)法可以有效改善課堂效果。所謂的互動式教學(xué)，在營造多方互動教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，平等地進(jìn)行教學(xué)交流以及探討，達(dá)到觀點的觸碰和交融，激發(fā)學(xué)生探尋知識，主動思考的能力，這也成為教學(xué)方法的最佳互動形式。數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的開展，最終目的是力求師生互動、生生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而有效推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為了實現(xiàn)“互動”——教與學(xué)的共振，使互動課堂處于自動化的狀態(tài)，可采取以下幾個方面的策略。

2.1 師生之間的課堂互動——情景教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)，協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)的高度抽象性以及自閉癥學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。因而日常教學(xué)過程中，由于自閉癥學(xué)生表現(xiàn)出專注能力低，專注性較弱，感知范圍受限，生活經(jīng)驗趨向于零散，泛化的能力較差等特點，老師的教學(xué)設(shè)計需從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，以互動教學(xué)法為主結(jié)合其他教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。

在互動教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適的情境，結(jié)合多媒體設(shè)備，用圖像、音樂、動畫等呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的好奇心，通過問題引發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為，師生互動，共同解決問題。如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)時，根據(jù)學(xué)生的愛好，設(shè)置了零食超市，給每種零食標(biāo)價10元以上，規(guī)定買10包以上，每個人根據(jù)自己喜好一次限購一種零食，然后列豎式計算，如果列式對了進(jìn)行即時強(qiáng)化，如果算對了，再進(jìn)行即時強(qiáng)化。再如，在學(xué)習(xí)整數(shù)的含括號的四則混合運算中，老師準(zhǔn)備美味披薩屋的模具，有膠泥，有工具，通過邀請同學(xué)動手制作早餐，然后標(biāo)價，老師通過促銷的方式，給每種早餐降價1元，或降價幾元，設(shè)置算式里含有括號的情境問題，請同學(xué)列式并計算，通過動手操作，加入買早餐游戲，同學(xué)們在模擬生活的情境中學(xué)知識，既得到樂趣，又利于以后在生活中的泛化。

師生互動過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及學(xué)生的特點，及時給予評價，并予以適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｈ缬械膶W(xué)生喜歡牛奶味餅干，有的學(xué)生喜歡雪糕，在黑板上通過圖畫形式獎勵在他們名字的后面。整個師生互動過程中，既有效地提高和維持自閉癥學(xué)生的興趣和專注力，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能發(fā)展他們的社交溝通能力。

2.2 生生之間的課堂互動——小組合作

生生互動作為教學(xué)系統(tǒng)的獨特開發(fā)資源，成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要因素。生生互動，主要是學(xué)生和學(xué)生之間的課堂交流和互動，主要是學(xué)生之間的相互討論。是教學(xué)活動中的有效手段。第一，在生生互動中，由于學(xué)生的心態(tài)更為放松，所以思維能夠得到有效的激發(fā)，這可以給每一個學(xué)生提供暢所欲言的互動機(jī)會。第二，在互動中學(xué)生能夠通過觀察學(xué)到更多的思維方法，自閉癥學(xué)生只是對外界的感知能力偏低，但是他們的內(nèi)心都有對外界的想法，如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生會主動地觀察和感悟，這將有助于拓展學(xué)生的思維空間，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有較大益處。第三，互動教學(xué)中，利于學(xué)生社會化發(fā)展，提高學(xué)生成績，發(fā)展學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，對學(xué)生心理和人格的健康成長有較大意義。同時現(xiàn)代心理學(xué)研究過程中可以了解到，課堂上的三種教學(xué)過程分別為合作、競爭、個人學(xué)習(xí)，但對學(xué)生幫助最大的教學(xué)方式為合作。小組合作，就是以小組形式為學(xué)習(xí)群體，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)的互教、互學(xué)、互幫。如在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法第二課時時，讓掌握較好的學(xué)生與還未穩(wěn)定掌握的學(xué)生組成一組，一起完成指定的習(xí)題，組內(nèi)互動過程中，掌握較好的學(xué)生通過提示，輔助未穩(wěn)定掌握的學(xué)生進(jìn)行通分，能約分的要約分，最后展示結(jié)果。在整個過程中，掌握較好的學(xué)生的知識再次得到鞏固，之前未穩(wěn)定掌握的學(xué)生通過同伴幫助，也對知識有了進(jìn)一步的掌握。

小組互動不僅可以是組內(nèi)的，也可以是組與組之間的競爭互動。學(xué)生對組與組之間的競爭會積極參與，否則，抽到提問板演時，會影響小組評價成績，這既增強(qiáng)他們的歸屬感，也增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感。不管哪種形式的小組學(xué)習(xí)，都能培養(yǎng)他們的合作協(xié)調(diào)能力，又使知識得到鞏固和系統(tǒng)化，還使自閉癥學(xué)生與他人相處的技巧得到提升，社交能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 師生之間的作業(yè)互動——作業(yè)多樣化評價

數(shù)學(xué)作業(yè)評價對實施數(shù)學(xué)評價意義重大，實現(xiàn)反饋的重要環(huán)節(jié)是批改學(xué)生作業(yè)，批改作業(yè)能夠進(jìn)一步地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一種有效的外部評價方式。對于教師而言，是從中獲取信息，判斷信息并整理信息，在此基礎(chǔ)上調(diào)整課堂后續(xù)的教學(xué)計劃，并且補(bǔ)救課堂教學(xué)流程中的遺漏環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)批改是師生之間、生生之間信息交流、反饋的重要溝通方式。

根據(jù)數(shù)學(xué)課外方法研究，為使數(shù)學(xué)教學(xué)成效顯著，需要實行以下的學(xué)習(xí)措施：

（1）第二天上課之前將作業(yè)批改完成，可以運用個別講解和集體講解兩種形式開展教學(xué)，力爭在新課講解前將學(xué)生感到困惑的問題加以解決。

（2） 多主體評價的策略和方式。由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只是教師評價，如果運用“自我評價，小組互評，最后教師查評”這一多主體的評價方式，既讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，也讓學(xué)生能充分獲得認(rèn)同感。

（3）作業(yè)評語多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)批改過程中，只是使用簡單的符號，缺少情感交流，因此可增加圖形符號或者書面評語等方式，有效地評價學(xué)生的作業(yè)，如：做得好的同學(xué)可以畫上笑臉，或者貼上大拇指貼紙，或者按照星級貼上5個星星等，再寫上建設(shè)性意見，如：“字跡再整齊干凈一點，會更棒哦！”這樣活潑生動的評價方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另外讓學(xué)生能夠清晰地了解自己的問題出現(xiàn)在哪些方面，通過表揚(yáng)或鼓勵，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，感受教師的贊許，以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感溝通。

（4） 多維度評價策略。作業(yè)評價的關(guān)注點主要有以下幾個方面：一，學(xué)生作業(yè)的正確率。二，學(xué)生的知識掌握水平。三，學(xué)生做作業(yè)時的情感態(tài)度。四，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，互動教學(xué)，不再局限于課堂，還應(yīng)貫穿到課后，不僅課堂上充分關(guān)注學(xué)生，還應(yīng)通過課后的作業(yè)評價發(fā)揮其整體的導(dǎo)向作用，運用調(diào)控、激勵等功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深遠(yuǎn)意義。使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中得到相應(yīng)的發(fā)展，同時，在互動教學(xué)過程中，使自閉癥學(xué)生在人際交往方面都得到補(bǔ)償性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝志芳.課堂互動教學(xué)模式初探[D].福建師范大學(xué)，2001.

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