周培永

【摘要】本文針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)人教版教材中一些詞匯教學(xué)實(shí)例的分析，提出了適度開(kāi)展詞匯教學(xué)、關(guān)注詞匯復(fù)現(xiàn)性、充分利用情景進(jìn)行詞匯教學(xué)、重視學(xué)生在詞匯教學(xué)中的主體地位等對(duì)策，旨在提高詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 詞匯深度 詞匯廣度 詞匯復(fù)現(xiàn)性 情景教學(xué)

目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在機(jī)械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及時(shí)間安排不合理等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在， 不但與學(xué)生缺少高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān)， 而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān)， 這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。鑒于此， 筆者認(rèn)為， 高中英語(yǔ)教師可以嘗試以下詞匯教學(xué)方法， 以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)

越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大，那么沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

2、缺乏鮮活有效的詞匯學(xué)習(xí)策略

由于大部分教師已經(jīng)不再主動(dòng)進(jìn)行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經(jīng)驗(yàn)的鮮活有效的詞匯記憶體驗(yàn)，在學(xué)生詞匯記憶遇困時(shí)所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實(shí)時(shí)提供系統(tǒng)和個(gè)性化的詞匯記憶方法指導(dǎo)，不能進(jìn)行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統(tǒng)的記憶理論素養(yǎng)。

3、詞匯的教與學(xué)脫離語(yǔ)境

一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，多渠道輸入

1、利用構(gòu)詞法教新單詞

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞，學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disappear， incomplete， untie等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless， homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television+broadcast）等，另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能做到舉一反三，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢。

2、音、形、義相結(jié)合教新單詞

英語(yǔ)詞匯無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯(lián)系，拼讀是單詞的音，拼寫(xiě)是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。

①是“有其形，無(wú)其聲”，對(duì)單詞中不發(fā)音的啞音字母進(jìn)行提示，使學(xué)生準(zhǔn)確地拼、讀這些詞。

②是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些詞在字母構(gòu)成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們正著、反著字母構(gòu)成竟一模一樣，頓生興趣。

③是對(duì)形近詞進(jìn)行比較，以避免學(xué)生混寫(xiě)、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。

④是對(duì)英漢互借的“外來(lái)”詞比較，如漢語(yǔ)中的高爾夫（golf），英語(yǔ)中tofu（豆腐）等，這樣學(xué)生就不會(huì)用漢語(yǔ)拼音去套寫(xiě)這些詞，從而不失地道“英語(yǔ)”味。

三、授以學(xué)生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出

學(xué)生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學(xué)造成的，學(xué)習(xí)詞匯也要有鍥而不舍的精神，要做到“拳不離手，曲不離口”，多運(yùn)用語(yǔ)言輸出的形式鞏固所學(xué)詞匯。

1、及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭(zhēng)。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能拖后復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。復(fù)習(xí)還要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲競(jìng)賽、限時(shí)閱讀等。

2、閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法

不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學(xué)過(guò)的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因?yàn)殚喿x的材料越多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率就越高，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用次數(shù)也越多。所以要鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時(shí)，對(duì)未學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言現(xiàn)象也有了初次識(shí)記。作者在教學(xué)中定期給學(xué)生提供難度適中、詞匯扣緊課文復(fù)現(xiàn)率高、體裁多樣的閱讀材料，組織學(xué)生課外閱讀。如英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，開(kāi)拓知識(shí)面，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重要內(nèi)容。我們老師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的原因，并根據(jù)不同的情況，采取不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

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