羅保明

地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時(shí)的課堂教學(xué)有趣，同時(shí)讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由境生情、情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。如果能將實(shí)際生活中的地理知識融入課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握知識，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。

2008年汶川地震發(fā)生后，我與學(xué)生一起探討了地震的相關(guān)知識。我分析了地震的形成機(jī)制、地震的分布規(guī)律、地震中如何逃生的相關(guān)知識，等等，學(xué)生的注意力十分集中，不知不覺中下課的鈴聲響了，可學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。也許，這就是社會(huì)生活，這就是生活中的地理?？偨Y(jié)了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，我都會(huì)針對在社會(huì)生活中發(fā)生的、與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件，事先做好準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的表現(xiàn)也總是特別興奮。

教材再新，并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來?？勺鳛榈乩斫處煟覀兺耆梢詫⑸鐣?huì)生活中發(fā)生的重大地理事件、生活中有用的地理知識，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。

二、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。如果能將實(shí)際生活中的地理知識融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握知識的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。

課后，我也特別興奮，學(xué)生為什么興趣十足關(guān)注海嘯新聞？也許，這就是社會(huì)生活，這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。當(dāng)然，如果這節(jié)課老師不及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，勉強(qiáng)要上自己準(zhǔn)備好的復(fù)習(xí)課，那么學(xué)生即使聽課也可能會(huì)心不在焉。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性肯定得不到發(fā)揮。教材再新，并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來。可作為在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生探究法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識走向?qū)W生，如何在給定時(shí)間內(nèi)完成知識的傳遞，而忽略了學(xué)生是通過何種學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。其實(shí)知識掌握的過程是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，如果在課堂教學(xué)的過程中對教學(xué)活動(dòng)的探究性不重視，甚至忽略了，那么學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也就難以得到發(fā)展與解放。因此，在地理教學(xué)中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，地理教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間，圍繞地理的主干知識提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點(diǎn)，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探討，在探討的過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，從而得出一些重要結(jié)論。

四、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。：高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)往往會(huì)遇到很多問題，從開始選題----方案制定----開展研究----實(shí)踐數(shù)據(jù)及分析----撰寫課題報(bào)告等。教師要對學(xué)生研究的整個(gè)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。教師對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)該對學(xué)生開展研究整個(gè)過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。特別是對學(xué)生開展研究的過程，要求學(xué)生一定要作比較詳細(xì)的記錄，隨時(shí)記下自己的感受和體會(huì)，同時(shí)小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、交流和研究，進(jìn)一步完善研究計(jì)劃。研究結(jié)果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。對數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理資料、加工、處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。最后，通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。再讓學(xué)生通過總結(jié)反思，學(xué)生就可能會(huì)獲得更深一步的理性認(rèn)識。

總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。