顏學(xué)英

【摘要】“學(xué)困生”是各階段各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不可避免的一類(lèi)人群，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)之一。所以本文中我將從態(tài)度和方法等兩個(gè)方面談一談，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

語(yǔ)數(shù)外是我國(guó)從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就涉及的主要科目，所以作為一名教師，從客觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育后，某一學(xué)科依舊成為其瘸腿科目，就不能單從某一方面去分析原因，就以高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)始終走低的原因多種多樣，例如缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等，這些都是導(dǎo)致英語(yǔ)“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)觀察和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差的根結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，找到合適的方法，幫助學(xué)生一步步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

作為一名高中英語(yǔ)教師，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中大部分成為“學(xué)困生”的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題普遍集中在兩個(gè)方面：態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)方法不對(duì)。高中階段大部分學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)水平都已經(jīng)達(dá)到巔峰狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的硬性差異減小，所以態(tài)度和方法則成為決定學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以從這兩方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。

一、態(tài)度方面

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，態(tài)度直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中階段，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的科目增多，并且每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度也不斷增加，就以高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力有了更進(jìn)一步的要求，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中稍有放松就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至?xí)?dǎo)致英語(yǔ)不入門(mén)現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在接手一個(gè)班級(jí)伊始，就要端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（一）教師做好模范作用

高中階段，隨著學(xué)生年齡的不斷提高和心智的逐漸成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師的畏懼心理會(huì)逐漸降低，敬重心理占主導(dǎo)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如果教師讓學(xué)生“心服口服”則不用教師強(qiáng)迫，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)跟著教師的指導(dǎo)前進(jìn)；反之，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，出現(xiàn)和教師“打擂臺(tái)”情況的出現(xiàn)。所以作為教師來(lái)說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做好模范作用，做到令行禁止，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，如做好充分的課前準(zhǔn)備，在上課過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的舉例和運(yùn)用信手拈來(lái)；始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)等。這些都可以從態(tài)度方面給予學(xué)生以積極的影響，從而從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）贊揚(yáng)型教學(xué)

對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，本身由于英語(yǔ)成績(jī)不好，所以在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中本能性的存在自卑和畏懼心理，課堂上通常表現(xiàn)為，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，極少參與課堂討論等。要想改變學(xué)生的消極性學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要通過(guò)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式給予學(xué)生信心，讓學(xué)生切身感受到自己的成長(zhǎng)。

一方面，教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以主動(dòng)約“學(xué)困生”進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，實(shí)現(xiàn)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難和需求，尤其是對(duì)于一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“訴苦”，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以外的優(yōu)點(diǎn)。例如很多英語(yǔ)“學(xué)困生”只是相對(duì)性的，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，教師可以通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己分析英語(yǔ)成績(jī)差的原因，讓學(xué)生了解自己的問(wèn)題所在，從而提高后期教與學(xué)的默契性。

另一方面，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，即使是單詞背誦量增多這一類(lèi)的小進(jìn)步也盡量給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而給予學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力，進(jìn)而幫助“學(xué)困生”一步步提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、方法方面

當(dāng)學(xué)生具備了一定的態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，那么接下來(lái)，教師的主要工作就是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助“學(xué)困生”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，逐漸趕上班級(jí)大部隊(duì)的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，從某種意義上來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中和漢語(yǔ)有著異曲同工之妙，所以對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)最重要也是最首要的任務(wù)就是夯實(shí)基礎(chǔ)——從單詞做起。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分“學(xué)困生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著“記憶惰性”，尤其是在記單詞的過(guò)程中，如果單詞記憶不熟練，會(huì)直接影響口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等一系列的環(huán)節(jié)。所以作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要狠抓“學(xué)困生”的單詞記憶，并且教給學(xué)生一系列巧記單詞的方法。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用零碎時(shí)間記單詞。英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)字詞的結(jié)構(gòu)不同，所以相對(duì)于漢語(yǔ)字詞來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞的記憶效率會(huì)大打折扣，需要足夠的重復(fù)次數(shù)才能扎實(shí)的記住單詞。但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是相當(dāng)寶貴的，所以教師可以倡導(dǎo)學(xué)生利用等車(chē)、吃飯等零碎時(shí)間進(jìn)行單詞記憶，這種化整為零的學(xué)習(xí)方法，既可以避免大量單詞重復(fù)記憶的枯燥性，還能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，一舉兩得。另一方面，教師還可以教給學(xué)生利用聯(lián)想、想象、對(duì)比等方法記憶部分單詞，通過(guò)一個(gè)單詞輻射到其他相似或相反的單詞，將所學(xué)單詞串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。

（二）多說(shuō)多練

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此。高中階段，教學(xué)大綱明確要求，要著重鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交流能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的性的引導(dǎo)“學(xué)困生”開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并且養(yǎng)成每日一練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)因材施教的方法，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“區(qū)別性”引導(dǎo)。例如大部分學(xué)困生的英語(yǔ)水平不高，所以在說(shuō)英語(yǔ)方面尤其被動(dòng)，作為教師的我們?cè)诓贾萌蝿?wù)過(guò)程中，教師要從最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)入手，幫助學(xué)生一步步克服“害羞”心理，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)困生養(yǎng)成“每日一練”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以讓不同水平的學(xué)生之間組成相互監(jiān)督和幫助小組，在聽(tīng)力和閱讀理解方面相互督促，保證每天聽(tīng)力半小時(shí)，并完成一定量的閱讀理解任務(wù)。這樣持之以恒的練習(xí)和追趕，逐漸引導(dǎo)“學(xué)困生”能夠追上班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，為適應(yīng)相同難度知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)久的工作，尤其是對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生長(zhǎng)期拉下的內(nèi)容和形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能改變的，作為教師，我們所能做的就是一點(diǎn)點(diǎn)的糾正偏差，最終讓“學(xué)困生”回歸到正確的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。