盧雪媚

【摘要】改革開放以來，中國一直注重在語言方面與國際社會的對接，因此在語言教育規(guī)劃中，中國一直將英語教學(xué)放在中小學(xué)課程學(xué)習(xí)計劃的重要位置。小學(xué)英語教學(xué)真正做到了學(xué)習(xí)英語從娃娃抓起，全國普遍開展小學(xué)英語教學(xué)工作。其中，英語教學(xué)過程中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)英語的方式方法相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有一定的優(yōu)勢，被多數(shù)英語教學(xué)工作者采用。但具體到小學(xué)英語課堂的實際操作情況，分組學(xué)習(xí)模式還存在一定的問題。需加以改善。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 學(xué)習(xí)小組 問題

引言：

應(yīng)新課標改革要求，中小學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)該重點放在活躍課堂氣氛，提升班級英語整體學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性方面。并注重小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成集體的合作的學(xué)習(xí)意識。因而，課堂上的分組學(xué)習(xí)模式成為小學(xué)英語教育工作中重點開展與實驗的課題。某些地區(qū)在小學(xué)課堂上推行分組學(xué)習(xí)模式，確實幫助小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面自主探究能力的提升，也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣產(chǎn)生了較強的刺激作用。但是在某些地方英語教學(xué)課堂上，分組討論模式落實不到位，流于表面止于形式，非但沒有完成共同學(xué)習(xí)的任務(wù)目標，反而造成教學(xué)秩序的混亂，非常不利于小學(xué)英語教學(xué)課堂效率的提升。因此，在英語教學(xué)過程中，制定并落實分組依據(jù)，限定小組討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理分配好英語討論時間是做好小組合作學(xué)習(xí)模式推廣與改良的關(guān)鍵點。

1小學(xué)英語課堂的現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式狀況

小學(xué)英語教育在全國范圍已經(jīng)十分普及，大中城市小學(xué)都在三年級開始啟動英語授課，小學(xué)生在小小的年齡就接受了簡單的英語知識訓(xùn)練。相比于城市發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村以及貧窮山區(qū)的受到硬件配備落后，師資力量不足的限制，往往滯后開展對于小學(xué)生的英語教育。在教學(xué)方式方法上，文化程度較高的中大城市地區(qū)利用優(yōu)良的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，依靠高素質(zhì)的師資力量開展高質(zhì)量全方位的英語課程教學(xué)。講究的是聽說讀寫樣樣學(xué)習(xí)。并在時間允許的情況下實行小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，很大程度上將小學(xué)英語課堂變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的園地。而在邊遠山區(qū)和村鎮(zhèn)學(xué)校的英語教學(xué)過程中英語學(xué)習(xí)的自主性，積極性則稍顯不足。因此分組合作學(xué)習(xí)英語的情景并不常見，主要的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的老師個人經(jīng)驗的灌輸。這種自上而下的英語教學(xué)模式，與自下而上的分組合作模式相比有著明顯的差距。

2分組學(xué)習(xí)模式的存在的問題研究

2.1討論過程中教師的失誤判斷

在英語課堂開始分組討論時，英語教師分配正確討論問題，合理掌控討論結(jié)束時間。是在分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。某些學(xué)校的英語教師在發(fā)出分組學(xué)習(xí)的命令時，并不能從學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平出發(fā)合理判斷出討論過程需要預(yù)留的時間。常常過早或者過晚的結(jié)束討論。教師錯誤的估計分組討論進度，學(xué)生沒有足夠的時間進行充分的自主的英語學(xué)習(xí)，最后仍舊對于前面的問題一知半解。久而久之，喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣變?yōu)榱瞬磺笊踅狻?/p>

2.2缺少有效而明確的討論獎勵制度

對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)，教師在開展自主學(xué)習(xí)的過程中同時激發(fā)了學(xué)生獨立尋找問題答案的積極性，而分組討論結(jié)束后部分老師直接公布問題正確答案，講解并一帶而過。其實此種流于形式的問題解決方式，令每個合作學(xué)習(xí)的英語小組的努力探究成為無意義的腦力活動，間接否定了每個學(xué)生小組獨立探究出的成果。這對于學(xué)生自我驗證，自我評價是非常不利的。

2.3實際操作管理不細致，形式主義嚴重

當問及教師工作者如何細化分組學(xué)習(xí)流程，如何規(guī)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，小組內(nèi)部工作如何分配等問題時，教師工作者并不能給出完整的答復(fù)。不能不承認，當前小學(xué)英語推行分組模式學(xué)習(xí)，大多地方的教學(xué)課堂上徒有其表而不知其里。具體到分組討論的過程中，缺乏明確的討論要點，討論應(yīng)該遵循的先后順序。學(xué)生在討論過程中毫無頭緒，分不清主次關(guān)系，最終無法完成預(yù)留問題的學(xué)習(xí)。另外一方面，實際操作上含糊不清毫無章法，有可能將原本積極的學(xué)習(xí)氛圍打破，變?yōu)樾F體之間的頑皮打鬧，影響班級秩序。

3小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化措施

小組學(xué)習(xí)本質(zhì)是通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，讓小組成員信息共享，并為個人營造良好探究氛圍。針對小組共同學(xué)習(xí)英語模式存在的缺點，首先，授課英語老師是推行英語討論活動的主體，應(yīng)當做到針對全班學(xué)生掌握英語的綜合水平巧妙設(shè)置小組探討題目，盡量符合小組同學(xué)的英語能力水平。正確預(yù)估討論時間做好時間掐算，合理規(guī)劃英語課中小組討論時間所占比重。既不能十萬火急，也不能拖泥帶水。

另外，收集小組探究結(jié)果，做好對于小組探究成績的人工評定，在講解過程中優(yōu)先表揚取得滿意成績的學(xué)習(xí)小組，也對于成績不理想的小組提出改進意見。這樣才能充分調(diào)動起小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程的意愿與信心。

最后，細節(jié)決定成敗，具體到小組討論過程的控制措施與討論方向的引導(dǎo)，英語教師在此過程中，需要更加耐心與細致的管理。

4結(jié)論

小學(xué)英語課程教學(xué)引進了分組合作學(xué)習(xí)模式，將是英語教學(xué)方面的一大改善。建立完善的合理的小組討論規(guī)則，細化討論管理措施，加強教師對于課堂效果的把控。必能全面提升分組學(xué)習(xí)效果。將這一模式發(fā)展成更成熟的英語自主學(xué)習(xí)模式。

【參考文獻】

[1]吳麗芬.提高合作學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)有效英語課堂教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（06）

[2]陳紅霞.初中英語合作性學(xué)習(xí)初探——新課標英語的小組學(xué)習(xí)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008（09）

[3]王文紅.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].浙江教育科學(xué).2006（02）

[4]錢玉紅.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2005（S1）

[5]孫毅.淺談初中英語教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報.2005（04）