胡彬

摘 要：在設(shè)問(wèn)的有效引導(dǎo)下，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引人入境，要打下埋伏，認(rèn)知沖突；要步步為營(yíng)，邏輯升級(jí)；要把握時(shí)代脈搏，直擊心靈深處，好的設(shè)問(wèn)能讓素材發(fā)揮最大作用，好的理論才能指導(dǎo)學(xué)生的行為。

關(guān)鍵詞：沖突；設(shè)計(jì)問(wèn)題；引導(dǎo)；認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

目錄：

設(shè)問(wèn)定乾坤

——淺談思想品德課堂設(shè)問(wèn)策略

首先：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引人入境。

其次：打下埋伏，認(rèn)知沖突。

再次：步步為營(yíng)，邏輯升級(jí)。

另外，把時(shí)代脈搏，直擊心靈深處

正文：

以前，在教學(xué)中我常常因?yàn)檎n堂氣氛沉悶而覺(jué)得困惑，后來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就出在設(shè)問(wèn)上。課堂設(shè)問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。那怎么設(shè)問(wèn)才能讓好的素材發(fā)揮最大的作用呢？怎么才能在設(shè)問(wèn)的有效引導(dǎo)下，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)呢？

首先：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引人入境。

在學(xué)習(xí)《積極承擔(dān)責(zé)任》這一節(jié)的時(shí)候，我直接用一個(gè)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課。我指著屏幕上小華、爸爸、媽媽、老師……，問(wèn)大家自己分別擔(dān)任（或?qū)?lái)可能承擔(dān)）什么角色，并能簡(jiǎn)單說(shuō)出這種角色有什么責(zé)任？當(dāng)時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)交流，之后的展示交流中，大家紛紛舉出了二十種角色之多。然后我開(kāi)始引導(dǎo)孩子們對(duì)這些角色進(jìn)行分類、分析角色來(lái)源，然后逐步探討怎么對(duì)待自己的角色責(zé)任，一切顯得順理成章、水到渠成。我認(rèn)為此次教學(xué)實(shí)踐成功主要?dú)w功于一開(kāi)始的設(shè)問(wèn)指向性特別明確，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直達(dá)教學(xué)目標(biāo)，一下子把學(xué)生引入了教學(xué)情境中來(lái)。

真正的常態(tài)化課堂教學(xué)每節(jié)課之間是特別連貫的，課前——課中——課后——課中是一條連綿不斷的線，上課伊始師生間相互問(wèn)好之后大多數(shù)是不用花太多時(shí)間利用視頻或者故事創(chuàng)設(shè)情境的。因?yàn)槿粘Ｉ钪胁粩喟l(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事就是我們最生動(dòng)的教學(xué)情境，比如昨天昆明車站剛剛發(fā)生了暴恐時(shí)間，今天思想品德課堂上只一張圖，一個(gè)設(shè)問(wèn)便可以展開(kāi)話題了。而教師所涉及的這個(gè)設(shè)問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)為能延伸到本課教學(xué)內(nèi)容的“梯子”，那整個(gè)這節(jié)課必定是節(jié)節(jié)開(kāi)花，不斷深化。在典型事件背景下，社會(huì)人都想說(shuō)兩句的情況下，必然會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

其次：打下埋伏，認(rèn)知沖突。

設(shè)問(wèn)越開(kāi)放，越能叩問(wèn)到人們的內(nèi)心，就越能激起學(xué)生思維的火花。所以設(shè)問(wèn)切不可輕易拋出，一定要在教師精心設(shè)計(jì)幾個(gè)能引發(fā)認(rèn)知沖突的埋伏的情況下再拋給學(xué)生，這樣掀起的浪花自會(huì)絢麗。比如：在學(xué)習(xí)《誠(chéng)信做人》的時(shí)候打算設(shè)計(jì)一次辯論。但辯題是什么非常重要，如果直接問(wèn)是不是應(yīng)該誠(chéng)信做人，價(jià)值趨向太明顯，自然不能引發(fā)認(rèn)知沖突，自然也就不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以我最后確定辯題是“老實(shí)人是否吃虧”，當(dāng)時(shí)因?yàn)槔蠈?shí)人這個(gè)概念不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，辯論非常激烈，最后取得了很好的教學(xué)效果。

再次：步步為營(yíng)，邏輯升級(jí)。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。而教師的導(dǎo)學(xué)作用，準(zhǔn)確說(shuō)就是用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。所以教師設(shè)計(jì)的設(shè)問(wèn)應(yīng)有很強(qiáng)的邏輯性，只有這樣才能在學(xué)生不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升級(jí)。比如：在學(xué)習(xí)《行為不同 結(jié)果不同》的時(shí)候我設(shè)計(jì)了一個(gè)小強(qiáng)放學(xué)路上看到壞人搶劫的情景。我設(shè)計(jì)了三個(gè)設(shè)問(wèn)：1.小強(qiáng)應(yīng)如何選擇？2.請(qǐng)畫(huà)出小強(qiáng)各種行為導(dǎo)致的結(jié)果圖。3.你得出了什么結(jié)論？這三個(gè)問(wèn)題從開(kāi)放到封閉，從行為到理論，有嚴(yán)密的邏輯性，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知升級(jí)，取得較好的教學(xué)效果。

另外，把時(shí)代脈搏，直擊心靈深處

新課標(biāo)中寫(xiě)道：“初中生處于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確引導(dǎo)?！倍覈?guó)正處于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型期，各種價(jià)值觀的客觀存在不可回避。所以，對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)該積極引導(dǎo)，理順各種價(jià)值認(rèn)知，借機(jī)給青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

比如：近年來(lái)，類似老人當(dāng)街摔倒無(wú)人問(wèn)津的事件時(shí)有發(fā)生，而且可以說(shuō)頻繁發(fā)生。社會(huì)上引起了一場(chǎng)場(chǎng)全民大討論，但結(jié)果是遇事觀望的人更多了。這些對(duì)于青少年的影響必然是不好的，抓住這些社會(huì)熱點(diǎn)話題，給孩子們正確的價(jià)值引導(dǎo)是作為品德教師不可推卸的責(zé)任。課堂上如果只把情景拋給孩子們討論，必然如社會(huì)大討論一樣，給逃避責(zé)任者振振有詞的進(jìn)行辯解的舞臺(tái)，這樣完全不利于十三四歲青少年的價(jià)值觀培養(yǎng)。我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：你認(rèn)為從老人身邊走過(guò)的人有責(zé)任扶嗎？我想這樣的設(shè)問(wèn)是關(guān)于價(jià)值是非的叩問(wèn)，只有明確了是非的標(biāo)準(zhǔn)才能做出正確的選擇。之后，因?yàn)榇蠹也环龅淖畲箢檻]無(wú)非是怕被賴，所以我直擊心靈深處的提出第二個(gè)問(wèn)題：我們是不是因?yàn)橛锌赡鼙徽`解，就可以推卸責(zé)任、漠視生命？把內(nèi)心深處真正的困惑拿出來(lái)探討，才最具有思辨的價(jià)值，這些都想清楚了，做起來(lái)才會(huì)勇敢而不膽怯。孩子們純凈而堅(jiān)定的目光是對(duì)我此次課堂設(shè)問(wèn)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候還必須考慮學(xué)情、考慮教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等很多問(wèn)題，但必須切記每個(gè)問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì)，只有有了好的設(shè)問(wèn)，好的素材才能發(fā)揮它的最大作用、好的理論才能真正指導(dǎo)學(xué)生的行為。