張麗峰

作文教學之路困難重重，任重道遠。在日常的作文教學中，學生為什么而寫，教師需要教什么，作文如何評改更有效，這些困惑的存在似乎是一種常態(tài)。我們嘗試三種意識的轉(zhuǎn)變，在作文教學回歸本真之路上求索，力求有所收獲。

一、為什么而寫：從被動完成寫作任務(wù)到主動交流表達的意識轉(zhuǎn)變

學生寫作的動機和起因決定著他們寫作的成敗。寫作的本質(zhì)是為了自我表達和與人交流。而學生平時的寫作大多是被動地完成老師布置的命題作文任務(wù)，以及在考場里不得不落筆的考試作文。長久被動地規(guī)范寫作，減弱了很多學生寫作交流的動力和熱情。具體表現(xiàn)為學生不再主動地寫作，行文立意、內(nèi)容選擇，謀篇布局，語言潤澤等一成不變，落入俗套。

學生通常不是不能寫，而是沒有領(lǐng)悟到寫作是自己和外部世界特有的聯(lián)系，沒有激起自己寫作訴說交流的欲望和真正的希冀。葉圣陶先生曾說：“我們愛說必要說的與歡喜說的話。語言的發(fā)生本是為了要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興”。學生寫作表達的程度和思維的深淺，是和預想交流的對象有密切關(guān)聯(lián)的。我們要幫助學生形成這樣的寫作意識：寫作的本質(zhì)在于它是用書面語言和交流對象進行必需的交流。

我們試著對平時作文的命題作一定的改進，在寫作前提供學生一份提綱挈領(lǐng)的交流導向清單。清單具有指向性和易操作性，意在引導學生考慮不同的寫作目的和交流對象，而不再是單一指向自己的語文老師或者閱卷老師。

例如：把《心中的秘密》這道司空見慣的作文命題，作這樣的改進——

學生選擇預期的交流對象，可以是老師、家人、同學乃至其他人物。對象不同，交流的秘密自然不盡相同。在批閱交流時我們發(fā)現(xiàn)：對父母做法的困惑，自己青春的沖動叛逆，他們會跟父母溝通。童年的美好往事，無傷大雅的惡作劇，他們愿與老師訴說，懵懂早戀，游戲之類，他們只和朋友、同學分享。在寫作方式上，既有一般的記敘文，也有書信、日記體……學生實際呈現(xiàn)的文字精致有情。

我們還可以聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，讓學生寫作前進行多種角色的體驗，以便學生寫作時增加更多交流表達的可能性。例如：學校教師節(jié)期間，學生進行了鮮花義賣、鮮花獻老師的活動。我們對此作了相關(guān)的作文訓練設(shè)計：

1.你是參加鮮花義賣的一員，請你用文字描述義賣場面，注意對其中一兩位你印象深刻的同學進行特寫。

2.你是負責鮮花義賣的班干部，請你為班級的義賣海報配一段言簡意賅、富有魅力的說明文字。

3.你是一位去給老師獻花的學生代表，請你在給老師的明信片上寫一段真摯深情的祝福語。

4.你是學校廣播站的記者，請你寫一則實時消息進行報道。

還可以有虛擬角色轉(zhuǎn)換的設(shè)計：

5.假設(shè)你是主持鮮花義賣活動的老師，請你擬一份入情入理的義賣獻花的倡議書。

6.假設(shè)你是一位收到鮮花的教師，請給獻花的學生寫幾句感謝的話，并有對學生的殷切寄語。

多種生活角色創(chuàng)設(shè)體驗，使學生能選擇以不同的寫作身份、不同的寫作方式來表達交流。在新鮮和愉悅中，由衷地愛上寫作，愿意用文字去敘述、描摹、抒懷、析理，對寫作的交際作用有更多的認知，切實體會到寫作是生活中不可或缺的交流表達方式。

二、需要教什么：從面面俱到指導到重錘敲擊微點的意識轉(zhuǎn)變

不少語文老師喜歡在學生寫作前講授種種已經(jīng)重復多遍的寫作技巧和注意事項，再讀和這次命題作文相關(guān)的名家名篇、中考滿分作文等，要求學生寫作時運用和模仿。但事實是：要求繁瑣，處處借鑒，學生無所適從，收效微小。

王榮生教授強調(diào)：學生寫作水平得不到提高，通常不是結(jié)構(gòu)性的整體缺陷，而只是局部性的要素缺失或錯誤。學生渴望我們給予的，是契合他們寫作困惑之處的點撥指引、訓練鞏固。我們應有所取舍，集中力量重錘敲擊，有的放矢地進行微點訓練，解決真正存在的癥結(jié)。

例如：我們對學生進行運用動作描寫的微點訓練，設(shè)計了《行文中動詞的擺布》一課。引入蘇教版八年級語文教材上《背影》中的一段經(jīng)典的動作描寫片段：“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！弊髡甙驯憩F(xiàn)深沉父愛，放在爬月臺買橘這樣一個動態(tài)的場景中，比起靜靜地訴說，令人印象更深；在寫爬月臺時，作者把“爬”這個動作細致地分解為“攀”“縮”“微傾”，避免重復，增加了表達效果；尤其“努力”一詞，作者不用一般的“掙扎”，而選取“努力”一詞，這樣的陌生搭配，讓人回味不已。

基于這樣的討論，師生提煉出運用動詞描寫時，借鑒的幾種方式：化靜為動，印象彌深；分解過程，細致入微；避免重復，提升效果；陌生搭配，平添神韻。然后動手練一練，寫一寫，鞏固所得。再讓學生反復欣賞臺灣舞蹈家林懷民舞蹈《行草》中的一兩分鐘畫面，運用上面提煉的動詞擺布的幾種方式，練習寫一段文字。實踐證明：這樣化整為零，重錘敲擊的微點寫作訓練對培養(yǎng)學生寫作能力是一場喚醒寫作生命力的及時春雨。

三、如何評改更有效：從精批細改到憑借量表多次升格的意識轉(zhuǎn)變

在作文初稿后，語文老師如果只是精批細改，而不指導學生進行有效分享經(jīng)驗，反思修改，那作文教學就缺失了一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》中明確要求第四學段的學生（7—9年級）能根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

例如：我們?yōu)槟炒挝Ⅻc寫作訓練（用力描寫、充實內(nèi)容）設(shè)計了如下修改評價類別層級參考量表，以追求更佳的評改效果：

在學生寫作片段中，選出若干有代表性的片段，師生討論、達成對此次“用力描寫、充實內(nèi)容”寫作訓練優(yōu)秀類別的共識。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)適度區(qū)分原則，確定三類（一般）、二類（良好）和一類（優(yōu)秀）的三類的類別標準，形成一張完整的修改評價類別參考量表。

學生根據(jù)修改評價類別參考量表先自評類別，衡量出自己在此次作文訓練中的質(zhì)量類別，尋找需要升格的地方初次自改。然后同伴交換，互批初次自改稿，再定類別層級，交還修改。有異議的，可以請語文老師介入指點。第三步，老師負責展示部分學生文章，評點定類。大家作最后一次修改潤澤，力求達到、靠近一類文或者至少超越自己初次自評的類別層級。課后，利用教室的一角張貼展示優(yōu)秀類別的文章。將這樣師生、生生分享經(jīng)驗和多次評改的升格過程持之以恒，一定會使學生的作文能力有質(zhì)的飛躍。

綜上所述，作文教學中三種意識的積極轉(zhuǎn)變，是提升學生寫作素養(yǎng)，回歸作文教學本真的有益嘗試。王安石有詩云：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。我們將在遵循作文教學規(guī)律的軌道上螺旋上升，不懈攀登。

參考文獻

①楊斌：《什么是我們的母語》，華東師范大學出版社，2014年版。

②王榮生，鄧彤：《寫作教學教什么》，華東師范大學出版社，2014年版。

③郭家海：《中學寫作教學全手冊》，江蘇教育出版社，2013年版。

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市藕渠中學教科室]