小升初銜接階段的寫作教學，一直以來深陷窘境，除了需要面對寫作教學的一般性困難之外，還要解決不同教學階段前后銜接的特定問題。整體來看，呈現(xiàn)出“課標有缺陷，教材不銜接；教師教學差異顯著，脫離學情；學生學習存在過渡期，不適應新要求”等問題。①教學難度不言而喻，且收效甚微。在這種背景下，如果仍然局限在課堂教學范疇內(nèi)進行寫作教學或者研究，上述難題恐怕難有突破。因此如何打破“閉門寫作”的窠臼，以一種更為直白、更加可感的形式減少小升初銜接段寫作教學的障礙，應當成為寫作教學研究的重點之一。

一、生活與生活模型

《語文課程標準》強調(diào)要加強語文課程與生活的聯(lián)系，以此來促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，特別是寫作需要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識”。生活對寫作的價值不言而喻，也正因如此，聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用豐富的生活資源來改善小升初銜接段的現(xiàn)狀無疑是一種合理嘗試。

可是當前涉及到“生活”的寫作教學，大多只是停留在宏觀層面的理念倡導，在微觀實踐上缺少行之有效的操作方法。諸如“從生活中獲取寫作素材；做生活的有心人；感受生活、思考生活”之類的說法屢見不鮮，可是怎樣做一個有心人，又如何觀察和思考，始終缺乏具體而直白的指導。因此回到教學和寫作中，學生還是局限于狹隘的“主觀小世界”，以一些陳舊而俗套的內(nèi)容為寫作對象，缺乏創(chuàng)造性，生活對寫作的直接幫助仍微乎其微。

實際上，立足生活寫作的理念并無不當，寫作所涉及到的方方面面也都和現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系；只是，關鍵問題在于，對小升初的孩子而言，正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的具體運算階段和形式運算階段的銜接期，其思維活動需要具體內(nèi)容的支持，且抽象思維發(fā)展還未成熟，想要讓他們像成年人乃至有經(jīng)驗的作家那樣，透過外在的事物看到內(nèi)在的本質(zhì)，從實際生活中提煉出相關信息用于寫作，未免過于苛刻。所以，將希望寄托在學生無法把握的“生活”上，教學效果可想而知。

換一個角度來看，教師如果能對“生活”加以提煉，呈現(xiàn)可以直接感知到的具體內(nèi)容，為學生搭建一個教學支架，那么前文所述的問題或許能夠迎刃而解。這種教學支架就是筆者所說的“生活模型”：它是簡練地標記出的某種生活經(jīng)歷的思維過程。具體來說，就是從真實生活中的某件事里提煉出的一個流程，這個流程涵蓋的內(nèi)容起于事件開始之初，止于結(jié)束之時，包括整件事的思考過程和實踐過程，但又不是事無巨細地照搬，而是結(jié)合相應學情和寫作教學需要之后的篩選和提煉出的結(jié)果。

以拍照為例，整個過程可能包括“選擇相機→看中景物→打開鏡蓋→取景構(gòu)圖→對焦調(diào)整→按動快門→查看圖片→重新取景→對焦構(gòu)圖→……”而當我們將這一過程與“細節(jié)描寫”指導聯(lián)系起來之后，篩選和提煉出的“生活模型”就變成了“尋找目標→構(gòu)圖對焦→按動快門→挑選照片”。②

二、“生活模型”對小升初銜接段寫作教學的改變

和較為寬泛的“生活”相比，“生活模型”經(jīng)過選擇、提煉和構(gòu)建，更為具體清晰，也更加貼近教學本身，減少了與學生思維發(fā)展不對稱的諸多干擾信息，因此“生活模型”能夠給予學生更為現(xiàn)實而有效的幫助，避免出現(xiàn)寫作教學中模棱兩可的“體悟式”教學。也正因為如此，“生活模型”的引入必然會對當前的小升初銜接段寫作教學帶來諸多改變。

1.增加隱性層面的教學

寫作是一個隱性思考與顯性實踐相結(jié)合的過程。從寫作動機的產(chǎn)生，到立意構(gòu)思，再到運用語言文字表達，以及寫作之后的修改完善等，這其中既有隱藏在內(nèi)、無法直接觀測到的思維活動，又有直接呈現(xiàn)在讀者眼前的遣詞造句、成篇作文等內(nèi)容。兩者相互影響、相互作用，缺一不可，照理應當在教學中齊頭并進，但由于隱性過程的難以觀察，使得教師不能對隱性層面的進展給予及時而有效的指導和評價。久而久之，教師常常會感慨寫作教學“教不會、不能教”。

“生活模型”最大的優(yōu)點就是關注思維過程和思維方式，當教師將開發(fā)的“生活模型”付諸于教學之后，學生就能夠依托這種支架進行思維訓練。以細節(jié)描寫的“生活模型”（表1）為例：

左邊一列是教師為學生開發(fā)的“生活模型”，在上課以前可以讓學生借助手機、相機、攝像機等工作進行體驗；右邊一列則是與“生活模型”相關聯(lián)的寫作過程，學生可以參照左邊的生活經(jīng)驗對應細節(jié)描寫進行思考，然后對照相應的步驟進行嘗試。如此一來，原本隱藏在學生大腦中的思維過程就被顯性地展現(xiàn)了出來，教師能夠明確地觀察到學生隱性的思維操作過程，從而提高教學指導和評價的針對性，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而不需要等學生將成篇的結(jié)果呈現(xiàn)出來時，再依靠主觀的推測去判斷學生學習中存在的問題。

值得注意的是，教師的“生活模型”開發(fā)得越具體科學，學生的思維過程就會呈現(xiàn)得越細致明確，這樣學生在寫作學習過程中隱性層面的欠缺就越具體清晰。然后，教師就能以此為基礎，進行相應的教學設計。如此一來，以往被忽視的隱性層面的教學，尤其是寫作思維的訓練就能有所突破。

2.緩解銜接教學的矛盾

在寫作教學中，“銜接”是十分重要的，每一次教學都是一次前后相連的銜接，所以如何做好承上啟下的銜接對于教學效率的提高十分重要。在這個過程中最大難題就是學生的思維發(fā)展和教師的教學要求之間產(chǎn)生的矛盾。

從當前的教學實際來看，雖說義務教育是九年一貫，但是從六年級到七年級，學生面臨著學段、教師、內(nèi)容、難度等方面的改變，而諸多變化夾雜在一起又極容易使思維能力發(fā)展欠缺的學生無法適應新的學習。加之這個銜接段的教師大部分都剛剛結(jié)束九年級的教學工作，他們常年與抽象思維有所發(fā)展的初中生打交道，再次遇到抽象邏輯思維剛剛起步發(fā)展的學生，在思維定勢的影響下，又難免會對學生提出高于其思維發(fā)展水平的要求，如此一來，學生或多或少會產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)的學習動機。而“生活模型”首先將學生與生活勾連起來，從可見可感知的形象入手，適應學生的形象思維發(fā)展，繼而再由生活向?qū)W習進行遷移，引導學生逐步運用抽象思維進行思考，適應新學習的要求；其次，“生活模型”經(jīng)由教師開發(fā)，也在無形中引導教師“彎下腰”來聆聽學生的實際，促使教師站在學生的立場去關注具體的學情，開展真實有效的教學；最后，“生活模型”的出示，除了應用于課堂教學以外，還在課前和課后給學生提供了一個支架，降低了學習難度，使學生能夠隨時隨地依據(jù)自己的掌握情況進行自主學習，避免由于一時不懂出現(xiàn)急躁放棄的現(xiàn)象?！吧钅Ｐ汀币环矫鎺椭鷮W生“撐一撐”，另一方面又帶著教師“彎彎腰”，便能在一定程度上緩解思維發(fā)展和教學要求之間的矛盾。

3.實現(xiàn)圖式理論的效能

圖式理論近年來備受重視，許多研究者和實踐者都積極地將其引入日常教學中，事實證明，“人們對客觀事物的理解是利用圖式從客觀事物中抽取出特點、本質(zhì)或基本的東西，并構(gòu)建起他們的聯(lián)系?！雹鬯粤⒆銏D式理論的教學更貼近學生的心理和思維發(fā)展，往往能取得較為高效的結(jié)果?！皬恼J知角度看，作文教學過程就是幫助學生正確選擇圖式、靈活運用圖式、不斷構(gòu)建圖式的過程?！雹苋欢钊诉z憾的是，在這個過程中，我們對圖式要么從純理論的角度宏觀建構(gòu)；要么從教學實踐的角度抽象指導。但有老師用點、線、面三種部件來構(gòu)建內(nèi)容圖式：“點，表示某個具體的對象或情境，可以用較小的圓圈呈現(xiàn)；線，表示一定的過程，可以用線條呈現(xiàn)；面，表述一定的范圍，可以用相對較大的圓圈呈現(xiàn)?！雹葸@樣的呈現(xiàn)方式對于小升初的學生而言，無疑太過抽象。反觀“生活模型”立足于具體的生活情境，以簡明的文字表述，也可以象思維導圖那樣配上關鍵性的圖畫，這樣構(gòu)建出的是一個直觀具體的圖式。一來容易理解，二來容易接受，三來也便于操作。加之它源于生活，取之不盡，用之不竭，經(jīng)過一段時間的積累能最大限度地幫助學生豐富和完善自己的圖式體系。更加值得一提的是，只要指導得當，這種圖式的建構(gòu)對學生而言也不是難事，學生完全可以在熟悉的基礎上自主構(gòu)建“生活模型”，進而在不斷的同化和順應的過程中實現(xiàn)寫作教學方式的轉(zhuǎn)變，提升學生內(nèi)隱學習的效率。

三、“生活模型”的建構(gòu)和應用

“生活模型”在小升初銜接段的寫作教學中有得天獨厚的優(yōu)勢，如果能夠?qū)⑺鋵嵉骄唧w的教學中，那么對于寫作教學的改變和影響無疑是有裨益的。從便于一線教學實踐操作的立場出發(fā)，綜合前文所述，筆者認為可以從以下幾個方面進行建構(gòu)和使用。

1.雙向選擇經(jīng)歷

“生活模型”源于生活，因此教師在建構(gòu)時必須從生活中挑選和提煉案例。這個過程可以雙向選擇，如圖1所示：其一，從寫作教學的需要出發(fā)，尋找與某一個教學點對應的生活實例；其二，從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極積累生活中能夠和寫作過程相對應的實例。具體來說，我們既可以從“細節(jié)描寫”的需要出發(fā)，去生活中尋找與之相似的經(jīng)歷，如拍照、擇菜等；也可以在某一次生活經(jīng)歷（例如拍照）中提煉其與“細節(jié)描寫”的共通之處。

2.模型細化

經(jīng)過雙向選擇提煉出能與寫作教學相適應的“生活模型”之后，緊接著要做的就是對這個模型的過程進行充分細化，使它的操作步驟能夠充分詳細地展現(xiàn)出來，惟其如此，在后續(xù)的建構(gòu)中，可供比較和選擇的內(nèi)容才能豐富，建構(gòu)出的“生活模型”才越發(fā)有效。例如在教授“如何選材”這一內(nèi)容時，可以如上所述，從生活經(jīng)歷中挑選出“生日送禮物”這一模型，繼而對之加以細化，將其劃分為：“確定生日對象——思考對方喜歡什么——衡量自己的購買能力——尋找收集禮物——思考別人會送什么禮物——確定禮物——贈送禮物——觀察別人對禮物的喜愛程度……”經(jīng)過細化的模型并非所有環(huán)節(jié)都適用于教學，那么接下來要做的就是從中加以挑選。

3.類比對接

“生活模型”最終的著眼點還是為教學服務，所以將其與寫作過程進行類比對接，促使生活情境中的圖式與寫作圖式相配套就顯得格外重要了。在這個過程中，教師必須要對寫作過程加以審視，劃分出若干個環(huán)節(jié)，然后從“生活模型”中挑選出與之相似的過程。需要指出的是，對寫作過程的劃分無需太過細瑣，關鍵在于完整流程的呈現(xiàn)。仍以“選材”為例，在寫作中我們至少需要經(jīng)歷這樣四個環(huán)節(jié)：“讀者想看什么——搜集材料——別人會選什么材料——確定題材”。接下來，我們就可以從之前細化的“生活模型”中進行挑選和對接，形成下圖的對應關系：

4.教學互用

“生活模型”最初是教師開發(fā)建構(gòu)的，但是一旦投入教學活動，它就不應再是教師的專屬資源了。它必須在教學實踐中檢驗、調(diào)整和完善，可以調(diào)換某個步驟環(huán)節(jié)，也可以改換具體的生活經(jīng)歷，唯一的標準就是是否符合教學實踐的需要。

與此同時，教師還要努力幫助學生形成兩方面的能力：一是運用“生活模型”自學的能力，另一方面是建構(gòu)“生活模型”的能力。正所謂“教是為了不教”，當學生能夠熟練掌握“生活模型”時，教和學才能真正融為一體，那么時間和地點對寫作教學的限制也就大大降低了。

參考文獻

①江躍：《近年來我國中小學寫作銜接教學研究情況綜述》，《中學語文》，2015年第4期（上旬刊）。

②江躍：《小升初銜接段寫作教學評價工具初構(gòu)》，《中學語文》，2016年第1期。

③繳潤凱，華煒：《圖式與課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，《教育科學研究》，2004年第9期。

④賀克春：《運用圖式理論指導作文教學》，《中學語文》，2013年第12期（上旬刊）。

⑤胡家曙：《建構(gòu)記敘文寫作的內(nèi)容圖式》，《中學語文教學》，2015年第3期。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市朝陽中學]